基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用
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作者:胥国祥
摘 要：新媒体时代，传统的课堂教学模式已经不能满足学生的学习需求，随着新媒体发展出现的一系列新型教学工具和教学模式，为学生提供了更有力的学习保障，让学生获得全新的学习体验，因此受到越来越多教师、学生的喜爱。翻转课堂正是建立在微课基础上的一种教学模式的变革，运用在课堂教学中能极大地提高课堂的教学效率。在课堂教学中实现微课与翻转课堂的有机结合，学生自主学习、观察发现、合作探究等能力将得以培养。
关键词：微课;翻转课堂;应用;教学模式
新媒体时代，基于微课的翻转课堂在小学数学教学过程中的应用，带来了一场教学模式与教学方法的革命，让学生获得了全新的学习体验。在课堂教学中实现微课与翻转课堂的结合，学生自主学习、观察发现、合作探究等能力得以培养。
微课以内容精炼、便于观看、教学目标明确、知识点清晰这一系列的特点，越来越受到许多教师的喜爱，而翻转课堂是以学为本、以生为本，强化知识与能力的有机结合，以提升学生数学素养为宗旨，从而充分满足课程改革所提倡的新课程理念。基于微课的翻转课堂教学，使学生在学习新知、建构概念、迁移拓展、实践探究中，努力做到学思做合一，极大地提高了课堂的教学效益。下面以苏教版数学“长方体的表面积”为例，谈谈小学数学教学在微课的支持下实施翻转课堂的体会。
一、引导自学，激发动机
课前自学，学生可以在自学中对学习内容产生初步认知，教师则可以此为基础展开有效教学。然而不少学生在进行自学任务时总是匆匆浏览一遍课本，无法达到预期的目标，在一定程度上阻碍了教学工作的有效开展。针对这一现状，教师通过微课的形式布置自学任务，随后再让学生将自学中总结出来的问题在课内与教师和同学们交流探讨，利用巧妙的视频内容不仅能调动大家的学习积极性，还能利用直观可视的优势让他们对自学内容产生更深刻的印象，在n前自学环节产生积极作用。
比如在学习“长方体的表面积”时，事前制作好的微课视频让学生观看并进行自学，视频中用简短的动画演示分别介绍了长方体前后、左右、上下面每个面的长和宽与长方体的长、宽、高之间的关系，使学生把展开后每个面与展开前这个面的位置联系起来，更清楚地看出长方体每个面的长和宽与长方体的长、宽、高之间的关系，帮助学生认识表面积的概念。这样可以把表面积的概念与刚刚建立起来的长方体和正方体的特征很好地联系起来，为接下来学习计算表面积做好准备。利用微课可达到课前传递知识的目的，充分诱发学生学习动机，将自学收益提升，从而为教学工作的有效开展做好铺垫。
二、内化知识，解决问题
翻转课堂的核心思想就是改变传统的“教-学”模式为“学-教”的模式，它将学习的主动权交给学生，充分体现他们的课堂主体地位，极大地调动学生的积极参与意识和团体协作能力。学生利用课前时间通过在网络上查阅资料、交流共享等方式进行自行学习，在课堂中便会以课前学习内容为基础进行验证和巩固，以此满足他们个性化的学习需求并养成自主学习的习惯。
数学教师在以微课为载体的翻转课堂模式进行教学时，可让学生将课前学习中遇到的疑难问题进行整理归纳，然后组织学生交流探讨这些问题，这样既可避免大家出现因问题堆积而导致的负面学习情绪，又可充分解决原本抽象的数学重点难点，培养学生的自主探究能力和合作的精神。
如以“长方体的表面积”这一知识点为例，由于小学生的空间想象能力不足，部分学生自主学习起来较为困难，教师应该让他们将在课前自学中遇到的疑问梳理出来，组织学生在课堂中与他人交流，最后再对大家无法解决的疑问统一讲解。在学生提出的问题中不难看出，反映最多的是每个面的长和宽分别对应长方体的哪一部分，针对这一问题，教师应组织引导学生深入交流并进行针对性训练，以让学生充分掌握这一知识点，从而使学生在交流探讨中建构新知，构建知识体系。
三、课后拓展，训练思维
拓展式教学往往更能激发学生的学习兴趣，帮助他们提高知识储备、训练思维，从根本上促进学生数学素养的形成。数学学习本就是一个层层递进的思维发展过程，首先利用课本中的内容奠定知识基础，再以拓展教学提高层次，从而让学生逐渐在获取知识的过程中构建起知识体系。基于微课的翻转课堂教学模式恰好符合这一学习规律，即将延伸内容以微课视频的形式放置于网络平台中，让学生依照自身学习能力选择合适的内容进行学习，从而促使他们思维的发展。
比如在学习“长方体的表面积”这课后，制作以“长方体的表面积”为主要内容的微课视频作为教学拓展，视频中选择在日常生活中常见并实际运用的切割后的长方体、合并后的长方体，粉刷教室、柱子、设计制作包装盒等一系列的实际问题，让学生尝试利用已学内容计算出他们的表面积，促使学生通过观察复杂的图形来培养空间观念。学生在微课视频的启发下逐步形成了拓展学习的意识，继而在进行拓展学习的过程中数学思维得到训练，数学素养得以逐步养成。
四、练习巩固，反思提升
数学是一门抽象性强且逻辑思维需求较高的学科，对于个别学生因思维能力不足的原因而体现出个体差异，课后巩固练习就显得尤其重要。在基于微课的翻转课堂教学模式下，教师可将课后作业做成教学视频，这样既能让学习能力较好的学生展开更具针对性的实际训练，又能使学习水平较差的人利用课后时间反复观看视频，通过视频的进一步学习来完善所学的知识内容。
为此，教师要将新课微课视频、复习微课视频放在网络平台中，让学生按照自身学习进度选取视频观看;也可以将在课堂中总结出的知识难点制成简短的微课视频当作课后作业，这样既可以让大家将课上内容进行充分巩固，还能使他们在更具针对性的教学内容中学习如何将此类知识加以实际运用。通过这种自主、探究式的学习模式进行知识检验，有利于学生自主学习能力的提升，也可让教师及时获取教学反馈并优化教学内容。
基于微课的“翻转课堂”这一教学模式在教学中的运用，使学生逐步养成自主学习、主动学习的习惯、提高自学能力，培养了学生的思辨精神和创新能力，学生在合作探究的过程中，通过与他人交流讨论、合作探究等活动形式，培养了学生的团队协作能力。将微课与翻转课堂相结合，极大地促进了课堂教学改革，优化了课堂教学模式，提高了课堂教学效益，促进了学生数学素养全面发展。
（责任编辑：淳 洁）
参考文献：
[1] 孙进平. “翻转课堂”在小学数学教学中的使用[J]. 吉林教育，2015（01）：106.
[2] 曾凡刚. 小学数学“翻转课堂”教学模式探究[J]. 新课程（上），2017（09）：119.
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[4] 吕志贤. 微课在小学数学教学中的应用探讨[J]. 才智，2019（27）：115.
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