以双向互动为视角的幼小衔接问题探讨
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作者:高玲玲
摘 要：我国的幼儿园教育和小学教育，在教学形式和教学内容上存在着明显的不同，为了让幼儿园阶段的孩子更好地适应小学生活，新时代的幼小衔接教育的开展有着重要的意义，对幼儿的心理建设和良好习惯的养成都起着承上启下的作用。从目前来看，在实现幼儿园与小学双向互动的过程中，两者出现了内容及行为上的偏差，出现了不同形式的衔接问题，文章根据问题出现的原因提出相应的参考对策。
关键词：幼小衔接;互动;教学;问题
幼儿园对幼儿来说是孩子成长的重要场所，幼儿园教育不仅要让孩子在愉快的环境中健康成长，也要对幼儿进行科学知识和行为习惯的启蒙教育，此外，幼儿园也承担着幼儿园升小学的准备教育工作。尤其对于幼儿园大班的孩子，幼儿园要着重加强对幼小衔接教育的工作力度，让孩子能够具备丰富的知识储备走进小学学习生活。在生活习惯和思想养成上，幼儿园也要加强引导式教育，让孩子能够在心理和情感上都能更好地适应新的环境。
一、以双向互动为视角的幼小衔接问题
在落实幼小衔接工作的过程中，幼儿园以及小学做出了诸多的努力。其中幼儿园以小学课程的学习为基础，让学生自主学习口算、生字和拼音，小学化倾向比较明显，教师认为这种育人形式有助于减轻幼儿的压力，让幼儿能够顺利适应小学阶段的学习和生活。但是这种提前学习的形式导致幼儿的个性化成长及发展受到阻碍，不符合幼儿的身心发展规律。小学阶段的教育教学也产生了明显的变动，教师着眼于幼儿阶段的教育教学现状，积极调整自身的育人模式，降低小学阶段的教育教学难度，让幼儿能够主动参与其中，释放个人的天性。两大教育阶段都有利有弊，同时存在不同的问题及矛盾。首先，在双向互动的过程之中，幼儿教师和小学教师的行为出现了偏差，尽管两大教育板块的教育教学难度系数相对偏低，基础性较为明显，教师也意识到了双向互动以及幼小衔接的重要性，通过幼小教师座谈会的形式来实现经验和想法的有效交流及沟通，通过共同努力来完成衔接任务。但是在具体行动上，幼儿教师出现了许多偏差，无法实现行为的顺利转化，小学教师也没有根据幼儿的个性化特点来进行针对性的调整。其次，具体的衔接内容比较机械，缺乏系统性和针对性。幼儿教师没有深入浅出地研究小学教育教学的具体内涵，忽视了对幼儿心理的分析，最终导致幼儿的心理压力过大，小学教育无视教育教学策略的进一步调整，没有对作息时间以及上课形式进行分析。这种情况直接冲击着幼儿幼小的心灵，幼小衔接工作不够理想，y以充分彰显双向互动的重要育人作用及优势。
幼儿园阶段一日生活中游戏活动时间相对宽裕，幼儿生活节奏相对宽松，幼儿的生活管理缺少一定的强制性，幼儿教师对幼儿基本上都能无微不至地予以照顾;而小学阶段的生活节奏明显加快，作息制度相对更严格，对小学生的纪律与行为规范要求带有一定的强制性。
师生关系理应是水乳交融的，师生之间应互相欣赏，这可以说是师生关系最理想的状态。教师应欣赏学生，应努力挖掘学生的潜能，让学生“最大化”地发展。不可否认，整体而言，在幼儿园阶段，教师与幼儿的接触频率更高，关系密切而具体;而小学阶段师生接触大多时间在课堂，教师与孩子单独接触的频率相对减少了。幼儿园阶段的环境构建宜生动而活泼，幼儿园各大活动区域的环境构建更应彰显其不同的区域特色，以满足幼儿学习、游戏、生活所需;而小学阶段的环境构建相对显得严肃、统一，教室内无玩具，课桌椅相对固定排列。
社会及成人对幼儿的要求相比较而言是比较宽松的，幼儿园阶段的幼儿学习压力相对而言比较小，自由、自主;而小学阶段的学生，受到的要求相对而言更加严格且具体，这是不争的事实，小学生开始逐渐负担起一定的社会责任。除此之外，现代教育心理学研究认为学前儿童通常以具体形象思维为主，而上小学以后会逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但儿童在不同阶段的发展具有连贯性、渐进性，存在着一个兼具两个阶段特点的“交叉时期”，这一“交叉时期”又可称之为“过渡期”。幼儿园与小学往往比较重视其阶段性，却恰恰忽略了两者间的过渡，这是幼小衔接工作不到位的根源之所在。幼儿园与小学间缺乏相互的了解与沟通，导致对“过渡期”儿童的发展特征与需要缺乏正确的认识，两者“单打一”，不能很好地对过渡阶段的工作形成“合力”，也很难真正给学生提供有益的帮助。
二、以双向互动为视角的幼小衔接策略
为了规避上文中所出现的各种问题及矛盾，保障双向互动，积极落实好幼小衔接工作，幼儿教师和小学教师需要反其道而行，注重自我反思及总结。在全面调整以及优化升级的基础上，确保对衔接问题的有效突破，实现教育教学质量及水准的综合提升。
（一）加强互动与交流
幼儿教师和小学教师需要站在对方的角度，设身处地地为对方着想，真正实现双向互动，有效避免行为偏差，实现思想转变和行为转变工作的有效落实。为了给幼小衔接工作的开展做好前期的铺垫，幼儿教师与小学教师之间的双向互动不容忽视，双方需要以构建完善的幼小衔接方案为基础，在积极配合和双向互动的过程中全面实施方案。双方互相提供观摩课堂的机会和平台，实现育人资源的合理利用，保障教育教学质量和水准的全面提升，深化各自对对方教育工作的理解及认知，进而实现全面协调以及资源共享。
（二）提升内容的系统性
幼儿教育和小学教育存在许多差异，特点较为显著，因此在落实幼小衔接工作时，幼儿教师和小学教师需要注重对契合点的分析，以构建科学完善的内容体系为基础，在提升内容系统性的前提下，着眼于不同的课程特征来进行分析，更好地实现幼小衔接和顺利过渡，充分彰显幼小课程的重要特征及育人价值，保障育人工作的顺利开展，充分彰显幼小衔接活动方案的指导作用以及优势，保证对症下药，提升工作质量和工作效率。这一点能够为幼儿的个性化成长及发展保驾护航，让每个幼儿都能够有所收获和成长。
（三）创新衔接形式
幼小衔接工作比较复杂，衔接交流方式的丰富化以及创新非常关键。幼儿教师可以主动带领幼儿参观小学，让幼儿对小学有一个积极正面的认知，进而充满期待，顺利完成个人的学习任务，实现顺利过渡。小学教师则需要降低育人难度，关注对不同教育教学环节的进一步分析，实现环环相扣，主动介绍小学设施以及目前的生活环境，通过这种形式来让幼儿意识到小学学习的重要性和必要性。只有这样，才能够实现育人活动的顺利开展，在此基础上的家校合作以及互动也非常关键，这一点有助于充分彰显家长的重要作用以及价值。
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