新课标下高中英语阅读教学有效途径探究

来源:用户上传      作者:樊晓琴

　　摘 要：新课标理念不断深入，其对高中学生英语阅读能力提出了新的要求，开展英语阅读不仅可增强学生对文章的理解能力，还能有效提高学生英语阅读的整体概括能力。强化高中学生英语阅读能力，培养学生学科核心素养，符合新课标的要求，对学生个体未来全面发展具有积极作用。现下国内英语阅读教育受多方面因素影响，英语阅读课堂教学中仍存在一些不足。本文阐述了高中英语阅读教学的价值，分析其实际教学中存在的不足，从而提出针对性的教学策略。
　　关键词：新课标;高中英语;阅读;教学策略
　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）13-0152-03
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.051
　　 英语阅读作为高中英语学习的核心模块，其与学生最终英语综合水平密切相关，新课标全面贯彻与实施，对教师英语阅读授课方式、理念等提出新的要求，不仅需完成基本英语阅读知识的教授，而且需充分凸显学生主体地位，提出个性化阅读教学方案，保证学生英语阅读水平的有效提高。具体实践教学时，很多教师将核心重点置于课文，课堂中大量精力放在相关知识点强化上，以此力争加强学生自身阅读能力，但最终成效不佳。因此，需进一步提高高中英语阅读课堂教学质量，提高学生英语阅读水平。
　　 一、高中英语阅读教学价值分析
　　 新课标中明确提出，应注重学生语言水平的全面发展，通过英语阅读学习获得相关信息，并解决各类问题。高中英语阅读教学中，教师应结合英语阅读教学任务目标，做好学生基本学情分析，发挥学生主观能动性，实现学生被动转换为主动性学习，强化英语阅读能力。教师给予学生正确引导是提高学生自身阅读能力的保障。阅读是阅读者和阅读材料相互作用、交流，实现从初期浅显至最终深层次掌握内容的复杂过程，是阅读者理解阅读材料信息的重要手段，可丰富学生自身词汇量，提高英语语言表达能力。开展英语阅读活动可培养学生自身良好的思维，便于对文章内容进行深层次理解。高中英语阅读课堂教学有效性直接关乎学生自身的发展，为后续学生英语应用水平的提高奠定了基础。
　　 二、新课标下高中英语阅读教学中存在的问题
　　 （一）英语阅读教学方式滞后
　　 传统的课堂过度重视教师主体地位，将词汇、语法作为核心英语阅读教学主线，主要将教学重点置于文本本身，强调语言知识的传授，忽视文章中作者情感及文化层次等方面信息的传输。学生通常被动接受词汇、语法相关知识，英语阅读相关技巧和素质训练有所忽视。现下高中英语教学中并未对相关知识深层次解读，学生并未精准掌握相关阅读内容，对文章重点把控存在偏差，无法从本质层面掌握其实际内涵。教师自身教学方式不足，仍沿用传统教学模式解释文章含义，并以此为基础提出相关问题进行作答，此种模式难以充分发挥学生学习主动性，影响学生自身学习积极性，难以提升学生的思维能力。
　　 （二）英语阅读教学与高中学生实际状况不符
　　 高中学生正处于思维活跃阶段，是培养创新能力、独立思考能力的关键时期，若学生长期处于被动接受知识状态，会进一步弱化其自身学习兴趣。同时，英语阅读教学过程中学习文章难度较大，学生英语基础水平参差不齐，尤其针对部分基础薄弱的学生，难以短周期内精准掌握教学内容，若教师不断加入新知识，则学生的学习压力会不断增加。现下高中英语教师开展阅读教学过程中，并未综合性考量高中学生现下实际状况，未精准划分学生自身英语水平层级，难以培养学生发散性思维。
　　 （三）阅读教学中忽视学生的主体地位
　　 新课标中明确提出，在课堂教学中应凸显学生的主体地位，对教师实际教学活动的开展提出相关要求。具体实践过程中，教师对学生主观意识并未过多关注，实际授课过程中学生仅需记忆教师教的相关知识点即可，并未及时给予学生自主性思考空间及时间，时间层面并未为学生提供充足时间阅读及思考。因教学时间的限制，教师将核心置于阅读任务目标完成，过度注重形式，并未对课堂教学实际成效加以重视。教师目的在于完成教学知识的传授，对学生吸收及解读相关知识未足够关注，文章分析探讨中，教师通常需将答案提供给学生参考，学生结合实际答案进行思考，并未给予学生充足的考量时间及空间，要求其自行解读[1]。
　　 （四）阅读教学中对阅读方式和技能指导不足
　　 英语阅读实际教学中，部分教师易将阅读材料划分为单一性语言知识点教学，忽视语言整w理解和特定语言语篇实际含义解读。高中英语阅读课堂上，教师选用教学方式普遍相同，学生主动性难以发挥。高中英语阅读教学中，其课堂教学最终实际成效不佳，深究其成因，学生对阅读技巧并未熟练掌握，教师未及时提供针对性指导，具体表现在以下几方面。
　　 1. 教师英语阅读过程中，忽视文章信息深层次分析，学生并未对文章进行正确解读，对阅读技巧难以精准掌握，正确理解文章难度较大。
　　 2. 教师并未重视培养学生良好的阅读习惯，实际教学过程中，部分学生逐词逐句进行翻译，遇见生词便查看词典，阅读思路易混乱，最终翻译文章之后仍难以掌握关键点。
　　 3. 阅读教学中过度依附多媒体。网络时代背景下，多媒体给教学带来多个优势，有助于活跃课堂氛围，但若应用缺乏合理性，最终影响课堂教学成效。部分教师耗损较长时间用于制作课件，通过多媒体展示教学内容，使相关内容喧宾夺主，课堂教学成为欣赏课。
　　 三、新课标下高中英语阅读教学改进策略
　　 （一）摒弃传统教学模式，创建灵活多样的教学模式
　　 为进一步获取英语阅读教学成效，需积极采用多种教学模式，如略读适用于自上而下教学模式，可提高学生英语阅读实际理解水平。教师应注重整篇文章逻辑关系，培养学生文章分析能力，基于文章内容中涉及的相关特征分析文章段落，学生可掌握作者写作意图，使用图形展开相关联系，并可加入趣味性语句明晰内在联系，以此吸引学生注意力，促使学生感受对文章逻辑关系分析的趣味性[2]。

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