高中地理教学过程中合作学习模式的研究
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作者:赵海燕
摘 要：随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式表现出明显的滞后性，教师如果不加以更新和调整，不但有悖于新课程改革的指导精神，也会直接阻碍学生地理核心素养的构建和完善。合作学习是一种具有创新性的教学模式，而且在新时期的高中地理教学中实施合作学习模式，不但可以促进学生地理探究能力优势互补，也能使学生的自主学习能力得到良好的培育。本文主要研究了高中地理教学过程中合作学习模式的实践路径，希望可以为相关教育工作者提供有价值的参考信息，从而重整地理教学结构和目标，全方位发展学生的地理素养和自主探究能力。
关键词：高中地理;合作学习模式;教育观念;核心素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）13-0047-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.016
传统的高中地理教学模式受到灌输式教育观念的桎梏，一直难以实现有效的革新发展，这不但会导致地理课堂缺乏活力，也会制约学生地理素养与综合思维的突破性提升。基于此，教师必须正视这一教学缺陷，加强对创新教学模式的开发和实践，切实增强地理教学改革质量。合作学习模式不但强调对学生个体差异性的充分尊重，还具有分层教学理论支撑。实施合作学习是引领高中地理教学突破改革困境的必要举措。因此，在新课程改革精神下的高中地理教学中，教师应该树立明确的合作学习导向，为学生开辟广阔的自主探究空间，从而多方位强化学生的思维能力，夯实学生的地理知识技能基础。下面我们就针对这个目标进行策略研究。
一、高中地理教学过程中合作学习模式的实践意义
虽然合作学习模式在近年来的高中地理教育改革中备受推崇，但是部分教师对合作学习的实践意义仍然缺乏深刻的认识，在实际教学中习惯沿用传统手段，这不但会阻碍高效地理课堂的顺利构建，也会直接给学生综合思维和地理探究能力的发展造成不利影响，从而拖慢高中地理教育体系整体的革新发展进度。经过深入的分析研讨，我们将高中地理教学过程中合作学习模式的实践意义归纳为以下两点：第一，实践合作学习模式可以吸引学生主动参与地理课堂探究，培养学生的自主学习意识。在新课程改革大背景下，高中地理教学导向发生颠覆性变化，教师除了要向学生渗透基础性地理知识技能之外，还要着力培养学生的自主学习意识，切实促进学生地理素养的自主发展。合作学习模式追求唤醒学生对地理课程学习的积极情绪反应，其不但兼具了趣味性和互动性，也能呵护学生的个性品质，吸引学生主动参与地理课堂探究活动，从而有效培养学生的自主学习意识与地理素养，为高中地理教学开创全新的改革发展局面。第二，实践合作学习模式可以锻炼学生的综合能力、开发学生的智慧潜能，有助于地理课程教学三维目标的顺利达成。地理是一门综合性知识学科，高质量的地理教学强调提高学生的综合能力。合作学习模式整合了多种先进教学思想和形式，可以关照到学生综合能力以及地理核心素养各个维度的发展需求。在地理教学中实施合作学习模式，一方面可以锻炼学生的综合思维和探究能力，另一方面也能开发各层次学生的智慧潜能，从而提高全体学生的地理探究效率，有助于地理课程教学三维目标的顺利达成。
二、高中地理教学过程中合作学习模式的实践策略
（一）遵循因材施教原则，为学生合理划分合作学习小组
合作学习模式之所以能在高中地理教学改革中取得突出的实践成果，主要得益于合作学习的分层教学和因材施教两大理论支撑，正是依靠这两项理论基础，学生的个性化地理学习需求才能得到充分的满足，从而显著提升地理教学改革水准。首先，受到多重因素的影响，高中生的地理知识经验以及探究性学习能力表现出较大的差异性，教师如果继续沿用以往一对多的灌输式教学模式，不但很有可能进一步加重学情差异，也不利于地理教学结构的重塑和更新。其次，不同学生的地理素质弱势也表现在不同的方面，有的学生是地理基础知识技能掌握不扎实，有的学生是地理综合思维和探究能力存在缺失，教师如果漠视学生的实际需求，是很难确保学生的地理探究效果的。合作学习模式强调分层教学和因材施教思想，因此教师应该始终遵循分层教学和因材施教原则，为学生合理划分合作学习小组。这样一方面可以实现对学情资源的科学开发和均衡分配，另一方面也能初步打造合作学习模式的开展框架，从而实现高中地理教学改革工作与先进教学理念的深度融合发展，妥善弥补学生在地理学习中的差异化学情局面[1]。
（二）做好合作教学准备，明确合作学习任务
教师在引导学生进行合作学习的过程中，应注意做好课前合作学习准备工作，帮助学生明确合作学习任务。这会有效提高学生的合作学习效率，使W生具有较强的合作学习目的性。教师在对学生布置学习任务的过程中，应注意遵循由浅入深的原则，使学生能够循序渐进地理解地理问题，让学生逐步接受，而不是为了提高教学速度，直接将难度较强的题目呈现给学生。这种由浅入深的教学方式，能有效培养学生的地理知识学习自信心。同时，教师还应注意让每名小组学生都对合作学习的任务进行总结，以此考查学生是否真正理解教师布置的学习任务，进而引导学生对地理知识问题进行重新梳理，使学生能够对合作学习内容进行巩固性认知，提高学生对合作学习任务的理解程度，为学生进行深度合作学习做好铺垫。此外，教师也应注意发挥各组组长的作用，让组长对组内学生的合作学习理念进行不断完善，使小组成员能够在本组中提高合作学习认知能力。同时，组长还应让小组成员根据合作学习任务，自主收集学习资料，并结合教材内容，对资料进行分类、归纳、整理，以此有助于后续进行合作学习，进一步提高学生的地理知识学习能力，提升学生的合作学习素养。
（三）设计多样化探究任务，调动学生开展合作学习的主动性
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