新课标下的小学语文阅读教学研究
来源:用户上传
作者:侯娜
摘 要：一直以来“阅读”都是语文教学中的重要组成部分，同时在新课标的贯彻落实与实施过程中，阅读在语文教学中的“地位”越来越高也越来越重要。高质量的小学语文阅读教学，不仅可以促进学生语文综合素养的提升，还能够为学生将来更深入、更高质量的参与语文知识学习奠定坚实的基础。就此，从小学语文阅读教学的现状、阅读在语文教学中的重要性，以及提升小学生语文阅读能力的策略几方面入手，对新课标下的小学语文阅读教学展开相关研究与探析。
关键词：新课标;小学语文;阅读教学;阅读能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）13-0029-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.010
在新时期的小学语文阅读教学中，教师要有意识地将新课标精神渗透其中，在优化阅读教学模式的同时，让小学语文阅读教学课堂焕发出新的生机，以有效激发小学生的阅读热情，提升其对语言文字的理解能力，提升学生的语文阅读能力。基于此，作者便立足自身教学经验，就新课标下的小学语文阅读教学进行相关探析。
一、小学语文阅读教学现状
（一）学生阅读兴趣和阅读量均不足
虽说新课程改革正在如火如荼地进行，但是传统的应试教育和升学压力还没有完全得到改善与解决，小学语文教学仍过多的重视引导学生“写”。很多家长也认为孩子把时间“浪费”在看书上对学习没有意义更没有帮助，也就使得学生在茫茫题海之中不能保证充足的阅读时间，久而久之小学生的课外阅读量便得不到保证，学生也难以真正体会文章的内涵和阅读的乐趣，不仅影响阅读兴趣的养成，影响学生对语文学科的综合性学习，更难以发挥出阅读教学的真正意义。
（二）教师教学指导方法缺少创新与灵活性
受传统语文教学思想的影响，大部分小学语文教师在阅读教学中还沿用的是“教师讲解、学生接受”的被动式教学模式，常常是为了解决阅读问题才引导学生进行阅读，并且往往将教辅资料中的阅读解析作为唯一且标准的答案，教学方法固定且缺少创新性与灵活性，这不仅影响学生在阅读过程中的“主动性”与“积极性”，还限制了学生语文学习思维的拓展，使得其在参与阅读和语文学习的过程中过于被动，既影响学生语文阅读能力的提升，更难以发挥出语文阅读教学的潜在教育价值。
二、阅读在小学语文教学中的重要性
（一）提升学生语文学习兴趣
小学是学生系统学习语文知识的初级阶段，是为其后续更深入进行语文知识学习奠定基础的重要时期，在这一阶段引导小学生阅读自己喜欢的主题内容、探究文本内容、想象或者创编文本结局等，不仅能够满足小学生的好奇心和求知欲，还能进一步激发学生的阅读兴趣，使其在感知阅读魅力的同时，能够在兴趣的驱使下主动且自主地进行语文阅读与阅读探究，以在帮助其养成良好阅读习惯的同时，促成小学语文阅读教学的顺利进行，也为小学生阅读能力的提升与发展做好“铺垫”。
（二）提升学生作文书写能力
正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，新时期小学语文阅读教学的开展，并不是单纯引导学生进行阅读，而是在阅读的基础上有意识地引导学生感知文章作者的写作手法、写作技巧，感知语言文字背后的具体意境、所蕴含的思想情感，进而在帮助小学生对阅读内容进行不断整理和知识内化的过程中，使其能够对阅读材料进行深化和积累，升华为自己的写作素材，这样不仅能够使学生在作文书写过程中“有事可写”“有感可发”，还有助于丰富学生的作文书写内涵，助力其作文书写能力的成长与发展。
（三）拓宽学生知识认知视野
小学语文新课标要求小学时期学生的课外阅读总量要达到145万字以上，这不仅仅是数字和阅读量上的积累，更能够引导学生在长期的阅读与思考中发现语言文字背后的“新世界”，并能够使学生在教师的指导之下，横向、纵向深入阅读内容，以在帮助学生完成对课堂阅读学习的补充与延伸的同时，既能够促成对小学生知识视野的拓展，又能够有效弥补其因年龄较小而生活阅历相对不足的特点，并且使学生在阅读中既能有效理解文本内容，又能深刻体会作者情感，在丰富小学生情感认知的同时，提升其阅读效率，助力其语文学习综合素养的发展。
三、小学语文阅读教学的原则
（一）人文性原则
语文不仅是一门语言学习学科，更是引导学生学习祖国文化的综合性人文教育课程。在组织开展小学语文阅读教学的过程中，教师不能孤立地引导学生进行语言文字的阅读，而是要在人文性原则的指引下引导学生在阅读的同时，能够感知语言文字背后所蕴含的文化历史与情感寄托，从而使学生能够从单纯的语言积累上升到对社会道德、社会情感、民族精神、价值观的认知等方面，使其在高效率参与语文阅读的同时，能够获得综合语文学习素质的发展。
（二）实践性原则
小学语文新课标中明确指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此在组织开展小学语文阅读教学的过程中，教师除了要给予小学生语文阅读方法上的指导和引领，还要坚持遵循实践性原则，以不断优化阅读教学观念，并在“教语文”的同时组织学生开展语文阅读实践活动，以在为小学生提供阅读交流和有效指导的过程中，促成其语文阅读能力的提升与发展。
（三）综合性原则
语文学科主要是对学生“听、说、读、写”能力的综合性培养，强调的是ρ生“听、说、读、写”的综合发展，并且自古以来就有“读写不分家”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。就此，在新时期的小学语文阅读教学中，教师便要遵循综合性的教育指导原则，借助语文中读与写的相互促进与互通关系，使学生在阅读的基础上能够运用口头语言和书面语言进行阅读文本的描述和复述，以借助多元化的教学模式来强化学生的读写能力，进一步助推其语文阅读效率的提升。
nlc202205111307
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15430983.htm
