小学低年级故事书的阅读任务设计

来源:用户上传      作者:陈莉

　　【摘要】统编小学语文教材中，故事是低年级儿童学习与阅读的重要文体样式。本文尝试以郑春华的“长大了的大头儿子……”“非常小子马鸣加”系列故事为例，探讨低年级故事书的阅读任务设计。
　　【关键词】低年级，故事书，阅读任务设计
　　儿童故事是儿童文学重要的文体样式之一，具有很强的兼容性，可从不同角度划分为不同类型。综观统编教材一、二年级的课文、语文园地、“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等板块，涉及的篇目、书目，包含民间故事、创作故事，神话故事、寓言故事、童话故事，还有当代儿童故事、历史上的儿童故事等，占比高且类型多样、内容丰富。
　　在统编教材教读―自读―课外阅读“三位一体”的阅读教学体制，以及“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”“多读书，好读书，读好书，读整本的书”[1]的教学建议下，设计驱动儿童阅读故事书的任务，是本文探讨的问题。本文尝试以郑春华的“长大了的大头儿子……”“非常小子马鸣加”系列故事为例，探讨低年级故事书的阅读任务设计。
　　一、以恰切的选材组材，开启故事书的阅读
　　二年级下册“快乐读书吧”之“读读儿童故事”中，推荐了《大头儿子和小头爸爸》等书目，并发出吁请：“你还读过哪些儿童故事呢？我们一起来分享吧！”“快乐读书吧”为整本书阅读提供了更开阔、更丰富的作品。如何选择与组织文本资源，是整本书阅读的基础。
　　1.指向成长的书目选择：“长大了的大头儿子”
　　“快乐读书吧”推荐的《大头儿子和小头爸爸》，讲述的是幼儿园阶段的儿童生活故事。《大头儿子和小头爸爸》自1995年同名动画片首播，至今已将近30年，其鲜明的父子形象及有趣的故事深入人心。作者郑春华还创作了“非常小子马鸣加”系列故事，主人公马鸣加被誉为“长大了的大头儿子”。这部作品讲述的是主人公在学校发生的故事，对入学不久的低年级学生来说具有很强的吸引力。因此，在故事书的选择上，教师可以从《大头儿子和小头爸爸》拓展到“非常小子马鸣加”系列故事，并将后者作为阅读重点。
　　从某种意义上来说，两部作品的联结也是故事角色与儿童读者共同成长之间的“幼小衔接”。在这样的阅读过程中，低年级学生既可以回望熟悉的幼儿园故事，又能感受到其成长过程中与同龄人相似的境域，有意思且有意x。
　　2.与不同层面、任务匹配的篇目考量
　　“非常小子马鸣加”系列，一共十本书，每本包含十篇小巧且相对独立的故事。低年级学生识字量有限，阅读速度较慢，可以采取一学期读两本书的方式。比如，二年级下学期就从第一本和第二本读起，然后从不同层面、根据不同的任务，再聚焦相应的篇目。
　　低年级学生进行整本书阅读，很多时候需要成年人的帮助。教材编写者深谙这一点，了解低年级学生须经历从共读到自读的蜕变过程，因此，专门设置了“和大人一起读”“我爱阅读”等板块，且在教材中多次强调：师生共读、亲子共读与自主阅读互相依存、合力推进。在这三个层面上，教材、教师、学校是核心，扮演着引领与指导的角色。在阅读任务的设计中，教师须依据共读与自读不同层面的不同目标，进行篇目的选择与组合。譬如，涉及家庭亲子阅读、学生自主阅读的，可以设计相对灵活的任务，鼓励更自由、宽泛的篇目阅读;对于校内师生共读，则要抓住教学契机，聚焦特定问题与具体作品。对此，笔者在之后的任务设计中会有进一步论述。
　　二、以系列任务设计推动故事书的阅读
　　教材内单篇儿童故事的学习主要集中在“读”“说”“讲”等任务上，具体包括朗读课文、口头复述故事、口头评析故事、口头编创故事等，随着年级的递增，逐渐增加图文创编故事等，形成以“读― 说―讲”为主的多样态学习任务。这些任务设计，可以在故事书的阅读中进行迁移与运用。
　　1.揭谜解疑，“趣”读故事书
　　通过对一个小故事或故事片段的介绍，激发学生对整本书的阅读兴趣，这是常见的导读方法。在“非常小子马鸣加”的激趣导读中，教师可以转变方式――不直接讲述故事内容，而是描述、渲染其他小读者的阅读反应。譬如，很多学生读了《马口鸟力口》的故事后，着迷于把别人的名字拆开来读，还遗憾自己的名字怎么不能拆成多个字，从而引发学生的好奇心：这是一个怎样的故事？到底发生了什么事呢？教师对故事设置悬疑，使得没有读过故事的学生，会萌发赶紧读一读的兴趣;读过的学生，会有分享的愿望和再读的兴致。接着，教师继续引导：书中还有几个与名字相关的故事，在阅读的过程中请大家把它们找出来，认真读一读。另外，请爸爸妈妈讲一讲你名字的由来和寓意。这样一方面将文本与生活联结起来，另一方面也为后续讲故事、评故事、写故事做准备。
　　为了推动与调控阅读过程，教师还要设计细致、可操作的任务。“非常小子马鸣加”系列可以被看作是糖葫芦串儿式的故事结构，每本书好比一串儿糖葫芦，每串儿糖葫芦上有十颗红果，即十篇小故事。教师将两本书的阅读记录单绘制成两串儿糖葫芦，要求学生每读完一篇故事，在糖葫芦串儿的一个小红果上写下故事篇名与阅读日期。同时，让学生预测：谁有可能最先填满这两串儿糖葫芦？你大约需要多长时间能够完成？通过这样带有揭谜解疑性质的问题，激发了低年级学生的好奇心与好胜心。教师还可以让学生把最喜欢或者印象最深刻的某篇故事，在小红果上用不同的颜色和扩大外圈的方式标记出来。在学期阅读活动结束前，收集整理学生的阅读记录单，了解学生的阅读时长及阅读偏好，为后续“云上讲故事”和“课堂评说故事”做准备。另外，在阅读单上用醒目的字写上“长大了的大头儿子”，让其与学生之前观看动画片时的视听经验联结，也与学生所产生的和人物“一起长大”的心理联结。
　　2.录制音视频，云上讲故事
　　讲故事的任务设计，由教师布置，带动家庭阅读和班级阅读，进而细化为连续的活动。首先，“摘取”之前阅读记录单上最醒目的那颗小红果，也就是选择最喜欢或印象最深刻的故事，在家中讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶或者兄弟姐妹听。然后，请家人录音或者录像，将其分享到班级的网络平台上。这样，一人讲一个小故事，最终就汇成了很多个故事的“云上故事会”。

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