小学高年级英语阅读能力提升策略探讨

来源:用户上传      作者:吴永丰

　　摘要：阅读是获取知识的一种主要手段，对于小学高年级英语教学而言，阅读教学尤为重要，其可以拓宽学生的英语知识面，让学生积累更多的英语词汇，还能提高学生的英语理解能力。因此，教师应注重学生英语阅读能力的培养，以此提升学生的英语学习效率。本文从单词活用、句型活用、课前预习、文化比较等方面进行阐述，探讨提升学生英语阅读能力的策略。
　　关键词：小学高年级 英语阅读能力
　　
　　在小学高年级英语教学中，有约三分之一的教材内容需要开展阅读教学。通过阅读的不断积累，有助于学生提高英语阅读能力，增加词汇量，巩固英语基础，并适当扩展语言，提升学生的阅读水平。但在实际的教学中，会存在诸多问题：一方面，教师过于注重英语课文中固定句型以及重点单词的讲解，这容易出现课文割裂现象，进而影响学生的英语语感;另一方面，教师始终停留在语言表层信息教授层面，以致忽略学生的英语阅读能力培养，这便阻碍了阅读教学质量的提升，影响学生的学习效果。因此，本文针对小学高年级学生的英语阅读能力提升策略做如下分析。
　　一、着手整体感知，培养学生语用能力
　　在教学中有的教师认为，若要带领高年级学生顺利开展阅读，就必须先让其弄清文中生词的发音、意思等，从而过于注重新课文中生词的讲解，忽略了其他方面的教学。对此，笔者认为，若生词不多，教师完全可让学生依照以下步骤进行学习：先整体感知文章，再结合上下文猜测生词意思，最后获取阅读所需信息。基于此，教师可对整篇文章进行分段处理，再回归整体，考查学生对文章的理解程度，培养其语言运用能力。
　　（一）根据上下文意思理解单词，做到活学活用
　　随文学词是英语学习中最重要的一个环节，即要求学生通过文章的情境、上下文所表达的意思理解单词意思，学习语篇。在实际的英语教学中，小学高年级英语教师可利于随文学词方法对学生进行教学，以避免单词孤立教学，降低学生对课文中多义单词的理解难度。例如，在低年级教材中包含“have”的句子非常多，常见的有“I have a pair of beautiful eyes.”“I have a pen.”等，学生都理解句子中的“have”为“有”的意思;而在小学高年级，“have”这一单词增加了新的意思，如句子“What class do you have today？”中的“have”翻译为“上……课”，句子“I have to exercise.”中的“have”与“to”形成了一个固定的词组搭配，翻译为“不得不”。因此，学生在阅读时，一定要结合上下文意思理解单词，否则容易理解错文章的意思，降低学习效果;即使学生能够理解单词意思，也仅为浅显层次，无法灵活运用。随文学词的优势在于，能够促使学生理解单个单词的多重意义，同时有效培养其结合上下文猜测多义单词意思的能力，这一能力的培养，对小学高年级学生日后开展长篇语篇阅读有着重要帮助。除此之外，上述教学方法还能够帮助学生在理解文章的大概内容的基础上，细化句子、单词的意思，并将词句较好地融于文本中来揣摩全文，最终正确理解各词句的应用方法，提高学生的语用能力。
　　（二）根据上下文意思理解单词，做到活用句型
　　在实际教学中，英语阅读课的句型教学和其他句型教学方式略有差别，阅读课的重点句型大多隐含于文本材料中。例如，在教学“Read and write”这一内容时，学生需要重点掌握句型的时态属于一般将来时，但在此之前的两个Let’s talk板块的学习中，这一时态的句型已作为重点句型教学完毕。通常来说，英语教师会将这一句型重新提出进行学习，如此一来，就容易出现学生仅能掌握一般将来时的句型、意思，而忽略文章结构、整体语感的现象。鉴于此，教师需引导学生先分析文章的大概内容，待把握全文后，再通过话题将语言知识点串联在一起，防止出现上述问题。
　　二、利用自主阅读改善学生的英语阅读水平
　　要想提高学生的英语自主阅读能力，不能仅依靠词汇量的积累，还需要教师通过有效的方法指导学生高效阅读。在小学高年级英语的实际教学中，教师应首先确保学生自主阅读时间充足，正确指导学生在阅读中标记关键词句，弄清文章框架;其次，帮助学生培养自主提问能力;再次，通过开放性提问，布置学习任务，引导其对文本材料进行反复阅读，锻炼其关键信息获取能力，提高阅读效果。
　　（一）强化预习，养成自主阅读习惯
　　“凡事预则立，不预则废。”高效的课前预习，能让学生在学习中快速向前迈步。无论如何，课前学生都应先预读文本，初步了解其中的重难点，标记不懂之处，避免跟不上教学步伐。而教师也可以为学生布置多元化的课前预习作业，如大声朗诵课文5遍，弄清文本意思;标记不理解的语句、难点;熟读文本，背诵重点句型;带着疑问预习。在课堂上，教师也要提出相应的问题让学生深思，并在文本中寻找答案。长期坚持，便能帮助学生培养课前预习的好习惯，提高阅读的自主性。
　　（二）鼓励质疑，增强自主阅读能力
　　传统课堂教学模式多为教师提问、学生回答，但一般来说，学生结束阅读时，总会抱有较多疑问，而这些疑问多体现在文章知识结构方面。因此，教师应鼓励学生提出疑惑，引导学生找寻解决问题的办法。例如，教师在教授“比较级”的相关内容时，可通过问题让学生对课堂内容提出疑问――先利用多媒体只展示有关Old Tree、Little Duck的图片，不予以任何提示，然后提问学生：“Why does the duckling’s shadow change in the evening？”要求学生自行阅读，在文章中找寻正确答案。这样学生不仅能将阅读注意力放在答案上，还能提高其自主阅读能力。学生通过对阅读材料的理解、分析、归纳、总结而获得的知识理解起来会比教师强行灌输的要深刻。
　　三、着手文化比较，让学生体会阅读乐趣
　　教师在进行阅读教学时，应以文本材料中的语篇特点及其中蕴含的文化知识为基础，有目的、有针对性地为学生进行阅读指导。此外，语言属于文化的载体，教师可结合文化语境、文化差异等方面的内容进行教学，让学生体会阅读乐趣，并从中获取更多国内外文化知识，对英语产生浓厚的兴趣。
　　（一）同类型文章阅读，对比文化差异
　　例如，教师在教授季节和月份的内容时，可做以下总结：春季为3月至5月，夏季为6月至8月，秋季为9月至11月，冬季为12月至次年2月。课文第34页的阅读材料为澳大利亚四季的划分：12月至2月属于夏季，3月至5月属于秋季，6月至8月属于冬季，9月至11月属于春季。正好与中国的季节划分相反。针对这一现象，学生表现出极大的困惑，而教师便可以进行适当的解释：中国与澳大利亚因分属不同半球而存在季节相反现象。此外，文化差异在学生的英语阅读中有着一定的积极作用，所以教师可不断地为其普及不同国家的文化背景知识，使其知晓中西方文化差异，增强其语言阅读能力。
　　（二）活动开展，丰富文化体验
　　在英语阅读教学中，高年级学生通常能较好地把握文章中的关键知识点，并通过上下文理解n文意思。以PEP第七册Unit 1和Unit 2为例，两个单元内容为交通规则、出行方式，学生能正确理解文本;但与之相关的文化背景，学生却难以理解，即使是死记硬背，也容易将内容遗忘。鉴于此，进行教学时，教师可将教室四个角落分别定义为四个国家：Australia，Germany，France，Japan。将机动车、非机动车道区域划分好，再组织学生进行分组（共4个小组）;每一组选定一个组长，组内成员自行扮演司机和行人的角色。然后让各小组同学分别模拟不同国家的实际交通情况，体验各国交通规则的多元性、差异性。这样的教学活动能让学生在实际演习中加深对英语文化知识的理解，深入了解文本内容。
　　总之，阅读可以帮助学生深入学习一门语言，而且可以正确检验每位学生的学习效果。教师在教学时，除了要改变教学方式之外，还需创新观念，借此打破传统教学方式的桎梏，指引学生在有效的阅读方式下拓宽知识面，提高文本理解能力，增强英语阅读能力，并发挥学生的最大学习潜能，保证教学质量。
　　责任编辑：唐丹丹

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