以梯度阅读培养学生独立阅读能力的探索

来源:用户上传      作者:陈刘

　　摘要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，提高学生的独立阅读能力是其终极目的。教学实践中，教师可以采取梯度阅读的策略，即通过引导自读、指导细读、组织研读，使其亲历阅读过程，唤醒浅阅读经验，建构深度阅读经验，形成独立阅读能力。
　　关键词：小学语文 阅读教学 梯度阅读
　　
　　所谓梯度阅读，就是通过教师引导自读、指导细读、组织研读，唤醒学生的浅阅读经验，推进深阅读经验的建构，实现提高语言建构及语用能力的目标。如果就阅读对象来看，梯度阅读既包含课内阅读，也涵盖课外阅读，其关键在于促进学生独立阅读能力的形成与发展。
　　一、引导自读，培养感知能力
　　这是梯度阅读的第一阶段。学生自行阅读课文，排除生字新词等阅读障碍，对课文内容有个初步的了解。
　　（一）自学生字词，扫除阅读阻碍
　　对于课文中的生字、新词，要求学生通过查字典了解其读音和意思，结合上下文体会其在文本中的含义。例如，在教学《松鼠》时，文中有很多新词，如机警、矫健、遮蔽等，通过初读，让学生弄懂这些词语的意思。
　　（二）预习课文，把握文本脉络
　　学生课前预习之后，教师要及时了解预习效果，包括对生字新词的理解和对文本脉络的把握等，这样在深入阅读时才能做到有的放矢。例如，在完成《松鼠》的预习后，可以通过问题的方式了解学生的预习效果：在这篇课文中，哪几个自然段是描写松树漂亮这一特点的？哪几个自然段是描写松鼠乖巧这一特点的？在问题的引导下，学生再次回归文本，不仅可以解决问题，也方便把握文本脉络。
　　二、指导细读，提升理解能力
　　这是梯度阅读的第二阶段，目的是以学生的自读自悟为基础，将其与之前的阅读经验进行加工重组，完成新阅读图式的建构。这一环节的侧重点在于语言积累以及语言技能的习得。如果以阅读的视角分析，深阅读更偏向于赏读，不仅体现于更集中的阅读目标和更具体的阅读内容，也体现为更为明确的阅读指向，需要在具体活动的引领下促使学生形成深度认知。
　　（一）在深读中唤醒感知
　　语文新课标特别强调学科的人文性特点，人之性主要表现于情感方面，而情感元素不仅体现于阅读文本中，还涵盖教学的各个方面。实际阅x过程中，要以文本内容作为载体，这样才更利于激发学生的情感共鸣，才有助于唤醒其感知。
　　以《我们奇妙的世界》为例，作者在描述的过程中立足于两个不同的维度：天空和大地，虽然呈现的都是平常普通的事物，但却揭示了世界的奇妙，其中饱含对大自然的赞美之情。小学生的抽象思维并不发达，为了易于学生理解，使其深入触及作者蕴含于其中的情感，在组织阅读教学时，我首先用多媒体呈现天空和大地的相关图片，让学生联系文本阅读，体会语句的含义，感知自然美景。例如，在解读“一天结束了，落日的余晖……”这句话的含义时，可以呈现和黄昏相关的图片，这既易于吸引学生的注意，使其在视觉强烈的冲击之下感受景色之美，也易于引起其情感共鸣。
　　（二）在深读中迁移经验
　　我们需要学习的知识来自生活，学习的目的也是为了将其更好地应用于生活。所以，在进行深度阅读的过程中，既需要利用学生现有的生活经验，也需要将其通过阅读所收获的经验再次带入生活，这样既有助于丰富学生的生活经验，也能够强化阅读认知。所以，教学实践中，我首先把握学生的阅读情况，然后向生活辐射，帮助学生顺利完成对知识经验的迁移，以便更好地体验生活。
　　例如教学《秋天的雨》时，对秋雨这一场景，学生普遍具有丰富的感性认知，也可以借助多媒体呈现的相应图片，再次体会秋天的雨，感知雨的特点。通过这种形式的互动，不仅能促使学生形成个性化感知，也能够激活其表达愿望。在带领学生完成文本阅读后，教师可以结合读写教学目标设计习作任务：以文本的写作方法为范例，联系自己的经历，再次对秋天的雨进行刻画，并在其中展现自己对秋雨的情感。对生活的辐射与拓展，不仅有效地实现了学用结合，也更利于学生对文本内容的理解，深化了阅读效果。
　　三、组织研读，拓展阅读视野
　　这是梯度阅读的第三阶段，也是最后一个阶段。与前两个阶段相比，这一阶段所涉及的阅读量更加丰富，需要将学生所汲取的阅读经验进行优化和升华，以实现语言积淀、拓展阅读视野的目标。
　　（一）基于相同特征展开研读
　　在这一阶段，可以将多篇文本串联在一起，串联线索可以是相同的主题、相同的写法或相同的描写对象等。通过这种方式进行拓展阅读，能够促使学生自主关联新旧知识，有助于深化其阅读体验和情感体验，促进对语言的主动迁移和运用，培养独立阅读能力。
　　以统编版语文教材为例，在教学《美丽的小兴安岭》一文时，文本描写以季节为序，展现了不同季节的不同美景，读者也能够感受到作者对小兴安岭的喜爱与赞美。教学过程中可以此为突破口，引入《富饶的西沙群岛》《海底世界》《海上日出》等文本，将其串联在一起，创建群文阅读。在阅读结束之后，要求学生谈谈这些文本的相似和不同之处。经过对比，学生发现：虽然文本描写的内容不同，但在结构方面都使用了“总―分―总”的形式;从语言表达看，都具有生动、形象、优美等特点;针对景物描写，突出强调的是景物的特征……以单篇文本为基础，延伸到一类文本，提炼出语言表达的奥妙，有助于提高学生的独立阅读能力。
　　（二）基于不同特征展开研读
　　此阶段也可以整合不同版本、不同题材的文章，同样有助于提高学生的自主阅读能力。例如，《鹿角和鹿腿》是一篇寓言故事，教学时首先可以由学生自主阅读，说一说自己从中感悟了怎样的道理;之后再拓展《狮子和鹿》和《牡鹿》，这两篇也是寓言故事，可以在对比阅读后提出阅读要求：对比三篇寓言的寓意，你认为怎样才能使寓意的表达更准确、更简洁？鼓励学生根据所掌握的方法，将其运用于其他寓言故事的阅读中，说说自己在这些寓言中有哪些发现。通过对比不同类型的寓言阅读，有助于灵活运用阅读方法，提高独立阅读能力。
　　总之，在小学阅读教学中实行梯度阅读策略，是帮助学生丰富所学、深化理解的有效路径，能够使学生掌握正确的阅读方法，亲历完整的阅读学习过程，掌握表达规律，从而顺利实现丰富语言经验、提高独立阅读能力的目标。
　　责任编辑：赵潇晗

nlc202206061633

转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15432855.htm