聚焦思维品质培养的高中英语阅读理解题型讲评策略探究

来源:用户上传      作者:马传君

　　【摘要】思维品质是英语学科核心素养的有机组成部分，高考英语试题越来越突出对思维品质的考查。阅读理解是高考重要题型，是思维品质考查的主阵地。因此，教师在阅读理解题型训练和讲解时要有意识地聚焦思维品质的培养。但目前高中英语阅读理解评讲中存在重题型技巧传授忽视思维培养的问题。本文以2021年高考英语全国Ⅰ卷为例，尝试以学生做题思维、文章语篇思维、试题命题思维三个方面为突破口，探索在评讲阅读理解题型中培养学生思维品质的策略。
　　【关键词】思维品质;高中英语;阅读理解;讲评策略
　　一、高中英语阅读理解题型讲评现状
　　无论是考试还是平时的练习，阅读理解是必不可少的重点题型。在日常教学中，教师对于培养学生阅读理解能力也极为重视，希望通过对阅读理解的讲评来提升学生的阅读理解能力。然而，目前在阅读理解的讲评中存在着一些不足：首先，了解学生学情不足，讲解缺少针对性。在评讲阅读理解时，有的教师没有认真分析学生的答题情况，也不清楚学生在信息获取的难点以及做题时的疑惑，只按照自己对文章的理解展开讲解。这样的评讲缺少针对性，评讲效果也是低效的。其次，教师评讲多注重直接点拨解题技巧，而缺少对学生阅读思维的培养的过程。在平时的阅读理解评讲中，教师较多地讲解细节题、推断题等题型的解题技巧，较少从阅读思维，语篇特点、结构等篇章思维方面提升学生阅读能力。注重解题技巧看似能够快速提升学生的阅读理解得分，但只能“治标”不能 “治本”。任何一个语篇都是围绕一个主题展开的，阅读理解的题目往往也是围绕文章主题来设置，只局限于表层信息的获取，缺少对文章的深层理解，阅读理解的解题水平也只能停留在回答一些答案比较明显的细节题上。随着高考改革的不断推进，高考试题对思维品质的考查也越来越重视，高考阅读理解也越来越强调对高阶思维的考查。因此，教师在阅读理解讲评时应注重阅读思维培养，提升学生的思维品质。
　　二、聚焦思维品质培养的高中英语阅读理解题型讲评策略
　　《英语课程标准（2020年修订）》把思维品质列为英语学科核心素养，近年来的英语高考也越来越由原来侧重对知识的考查转移到对思维的考察。阅读理解题型通过主旨大意题、细节理解题、推理判断题等题型多方面考查考生的概括、归纳、分析、比较等能力。教师经常会发现学生文章好像看懂了，题却做错了很多，这往往就是学生的阅读思维还不够导致的。因此，教师应当在平时的阅读评讲中就要注意把脉学生的错位思维症结在哪，并有意识地培养他们严谨正确的阅读思维。
　　1.评讲前：“把脉”学生错题思维，“对症”提升
　　阅读理解评讲前了解学生做题情况十分必要，但不能只停留在学生做错了多少题，哪些题目错误率高这些表层信息上，还应该进一步了解学生错题背后的思维，这样才能真正了解学情，评讲时才能站在学生角度讲评内容及重点，实现高效讲评。
　　那么，教师如何在评讲前了解学生答题情况和对阅读篇章的理解情况呢？笔者认为，教师除了可以口头询问学生的疑惑，也可以设计“阅读理解疑惑收集表”，让学生填，可以更快速更广泛地收集到学生的疑惑。以2021年高考英语全国Ⅰ卷阅读理解为例，笔者在评讲之前针对阅读理解设计了一张疑惑收集表，发给学生填写，收集到的学生疑惑主要如下：
　　根据这张表教师可以一目了然地了解学生在做阅读理解时的核心疑惑和思维盲点，为教师高效针对性讲评提供了有力的学情支撑。以疑惑表中的阅读D篇35小题为例，部分学生选A的是因为错误的把最后一段第一句含有appeal的内容判断为主题句，没有看到这一段的篇章结构采用的是“although the continuing appeal of …， we hope that…”说明we hope的后面才是此段的主题。
　　2.评讲中：解读语篇、研读题目，提升阅读思维和解题思维能力
　　（1）“追本溯源”语篇文本，精准提升高阶思维
　　每一篇文章都是一个具有逻辑关系的有机体，所有段落都是围绕一个主题展开，具有一致性，段落间自然衔接，或递进、或转折、或对比、或互为因果，具有思维的连贯性。同时，语篇不仅承载了文章的所有信息，也承载着作者的观点、态度、情感和意图等。教师在讲评时要引导学生对语篇进行“追本溯源”。本即是文本，源即是作者。通过深度研究文本语篇，去探究作者的写作主旨、写作意图、写作思路、写作手段等，并梳理解构文章的篇章结构、段落关系等，从而引导学生站在作者的高度去洞悉文章的来龙去脉。学生通过长期这样“追本溯源”式的文本分析，将极大地提升学生的概括能力、分析能力，特别是创造性及批判性思维。在分析语篇时，教师应根据语篇类型的特点采用不同的语篇分析方法。笔者认为，在评讲阅读理解的篇章时，教师从语篇的类型、话题、关键词、大意、结构、目的等方面来解读语篇，从而可以引导学生从宏观到具体、从整体到段落进行语篇的分析和理解。以2021年高考英语全国Ⅰ卷阅读理解C篇为例，笔者以一个简易的图示来分析本篇文章。
　　通过上图，我们可以比较直观地解构这篇说明文的语篇结构、文章主旨、写作目的、写作思路（篇章结构）等一览无余。这篇阅读理解的题目也基本上是围绕着语篇主旨和结构进行命制的。学生在做到了这样的文本分析之后，解答题目也就游刃有余。当然，我们教师在评讲时，除了宏观上这样的篇章分析之外，还要注意段落关系以及部分句子之间的句际关系的梳理，以提升学生的分析能力和逻辑推理能力。
　　（2）研读题干与选项，把握命题思维
　　一篇阅读理解，命题者是通过设置3至4道选择题考查读者对文章的理解程度。在评讲阅读理解时，教师除了要对语篇文本进行分析，也要带领学生从命题者的角度去思考问题。那么，命题者的命题思路是什么呢？研究命题者的命题思路，能让考生更加有的放矢地去解题，从而做到解题方向更准确。通常来说，命题者主要围绕文章主旨以及这个主旨相关的主要内容来设问的。具体来说，命题者可直接考查文章主旨的内容，采用标题、大意、写作目的等题型，或对主旨相关的关键信息进行考查，也就是细节题与推断题，考查的方面往往围绕：对象、方式、因果等。这是题干的命题思维。教师与考生对选项的命题思维研究也很有必要。通常来说，正确的选项具有表述严谨、与主旨密切相关的特点，而错误的选项命题者往往采用“无中生有”“偷换概念”等设错手法。最后，细节题的顺序与段落的顺序一般保持一致，这一点对考生寻找正确答案出处也很有用。如果考生能洞悉命题者以上命题思路，那么做起题来自然会方向明确，正确率大为提升。
　　三、总结
　　从查考角度讲，阅读理解这个题目是考查学生获取信息、分析信息、解决问题的能力。阅读理解题型的评讲目的在于提升学生读懂文章并且做对题目的能力。阅读能力的提升不仅需要词汇、语法等方面的知识，也需要思维能力的提升。本文聚焦思维品质培养，在阅读理解题型评讲中，从语篇分析的角度来提高学生从语篇中获取、分析信息的能力，引导学生学会研读题干，把握命题思维，提高阅读理解的正确率。此外，教师还应创新讲评形式，发挥学生的主体能动作用，构建“思辨”课堂，提高讲评课教学实效，促进学生思维品质的发展。
　　[本文系2020年中山市教育科研课题专门项目“基于思维品质提升的高中英语新教材阅读课教学策略研究”（课题编号：Z2020004）阶段性成果）]
　　参考文献：
　　[1]教育部.普通高中英语课程标准（2020年版）[S].人民教育出版社，2018.
　　[2]邓薇.优化高中英语阅读理解讲评的教学策略[J].基础教育外语教学研究，2020（10）.
　　[3]熊金霞.英语阅读练习设计与阅读策略培养[J].中小学外语教学，2007（10）.
　　责任编辑 罗良英

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