小学语文识字教学中“爱种子”模式的应用探析

来源:用户上传      作者:王润婵

　　【摘要】“爱种子”是一种全新的课堂教学模式，它倡导“三环四得”的教学理念，在教学的过程中具有重要作用。本文在小学语文识字教学的基础上，对“爱种子”教学模式的具体应用进行详细分析，以此为相关人士提供有效帮助。
　　【关键词】小学语文;识字教学;“爱种子”模式;应用分析
　　“爱种子”教学模式是在新课程改革背景下由叶惠文教授和林君芬博士通过对“互联网+”进行研究得出的一种新型教学模式。它倡导“三环四得”的教学理念，“三环”即主题拓展、互动探究和自主学习;“四得”是指学、习、教、评四得。在这种教学理念中，强调教师是主导，学生为主体，其中以学习共同体作为本教学理念的根本体现，在学习的全过程中充分发挥学生的主动、自主学习能力及合作协同能力，然后通过教给学生相应的学习方法和创建有趣的情境互动，来开拓学生思维，培养学生创新能力的一种方法。
　　一、巧用教学设备，提高学生的识字兴趣
　　在汉字的会意字和象形字教学中，通过对事物的直接观察而产生的字体符号就是会意字和象形字两种，我们可套进“爱种子”识字范式。在“听文认字”环节中，教师要想在教学中充分调动学生的识字兴趣，就需要先根据汉字的存在特点进行分析。在具体的会意字和象形字教学中，教师可以借助数字教学设备将图与字进行有效结合，让他们在认图的过程中识字，并对字义进行了解。如，在“瓜”字的学习中，教师可以利用多媒体向学生展现一根藤曼上吊着一个大大的瓜的图片。然后，教师再通过对其的动态控制使其逐渐转化为“瓜”的字样，以此来让小学生感叹图片的神奇的同时，增强对字形字义的认R，并使其在很大程度上提高小学生的识字兴趣，帮助其学习汉字知识。
　　二、培养学习自觉性，提高学生的汉字探究意识
　　现代化教学模式能够让小学生积极地参与到课堂学习当中，并充分发挥其想象力和潜力，让他们将课堂上学习的知识彻底转化为自己的知识。小学一年级的学生在学习中自觉性和自控能力较差，学习能力也存在较大问题，而这就需要教师从旁进行协助，为小学生创设良好的学习环境和条件，以此来提高其学习的自觉性。如，在容易混淆的汉字学习中，教师就要尽可能帮助学生去发现汉字中的规律和特点，以此来帮助他们学习，如，“太、犬、大、为、办、兔、免”等汉字的学习中，其中，以“兔、免”为例，教师可以利用比喻的形式告诉学生兔子有尾巴所以它会多一点，而“免”则是免费的意思，免去了那一点的付出，那么也就不用加点。经过这样的生动说明，来让小学生轻松地对易混淆汉字进行掌握并应用。
　　三、善用教学方法，提高小学生的识字能力
　　我国的大部分汉字都由会意字和象形字演变而来，具有较强的逻辑性。教师在教识字课程的过程中，就可以利用汉字的这一特点，利用启发想象的形式来加深学生对汉字的学习记忆。如，在“休”字的讲解中，教师就可以将其形容为“一个人靠在木头上歇息”，因此可以称之为“休”;在“聪”字的讲解中，教师可以将左边结构形容为耳朵，右边部分的上部结构形容成眼睛，口就相当于嘴，心就相当于智慧的心灵，以此把这些组合在一起，就是要告诉我们，一个耳朵灵敏，眼睛敏锐、嘴巴会说，且心灵聪慧的人就是聪明的人，而聪明的“聪”就可以代表其含义。当在教学过程中对汉字进行拆分组合之后，学生会对汉字有更加清晰的界定和理解。在此基础上，教师可以开展汉字开花游戏，即用所学的字与其它字进行结合，然后使其形成新的词组和汉字。以此来提高小学生的思维发散能力和联想能力。如，在“干”的学习中，可以将其组成“杆”“肝”“汗”等字，或者组成其它的词组。这些新字词的产生会使学生的想象力得到充分发挥，进而就会使他们的学习兴趣得到有效提升，使识字效果更加显著。
　　四、利用学习共同体，加强识字学习
　　学习共同体的构建是“爱种子”教学的基础教学模式。那么，教师就可以在此基础上加强识字的“测”“练”活动的开展，来巩固学生已学的知识。在具体的教学中，教师可以先设计一份“导学方案”，然后让学生根据导学方案完成相应的学习任务。如，在生字认读方面，教师可以轮流让小组成员当“小老师”，把自己的认字方法教给其他组员，然后对比谁的方法更好，并归纳最好的记字方法，由汇报员在课堂上进行发言说明，以此来在提升小学生生字认读能力的同时提高他们的口头表达能力。
　　另外还可以进行合作表演活动，一年级的学生其自控能力较差，在性格行为方面较为活泼好动。教师就可以针对学生的这一特点，组织课堂汇演活动。如，在一年级下册的《操场上》的学习中，教师就可以让学生借助生活经验对“木”和“扌”的构字特点进行分析，并设置相应的小组成员对不同部首结构的字词进行展示，然后让其他小组成员对其进行表演，同时还要对回答的最快且最正确的小组进行评价。通过这种方式进行教学不但能够使学生的学习注意力更加集中，并且还能够激发学生的学习兴趣，使其在默契的合作中对字形结构进行充分掌握。
　　五、发挥评价功能，设置奖励机制
　　在评价方法的设立中，既可以是个人评价的方法，也可以是小组评价方法。在具体的评价中，可以让学生对自己在学习中的表现进行自我评价，同时也可以是小组成员对自己的评价。在评价机制制订之后，还要制订一定的奖励机制，以此来鼓励小学生在学习中再接再励。在奖励机制的设置中也可以从个人和小组两个方面进行考虑，其中，最常见的激励方法有日总结奖励及周总结奖励。在每日总结中，由班级课代表对其表现情况进行汇总，然后根据小组和个人的得分选出最佳合作小组和优秀之星;在周总结中，可以对班级学生一周的得分情况进行总结，然后评价出周之星和周合作小组。另外还可以进行月优秀之星的评比，对表现优秀的小组进行统计，然后按照冠军、亚军及季军小组的形式颁发奖品和证书，以此来有效地提升学生的小组合作意识，提高其学习积极性，为培养他们的集体荣誉感及集体竞争意识奠定良好的基础。
　　总之，“爱种子”教学模式在小学语文一年级的识字教学中具有积极作用，它能够帮助学生识字组词，能够帮助学生了解字形结构及字义构成，同时还有利于促进小学生协同能力的发展，对培养其合作学习意识具有积极作用。
　　参考文献：
　　[1]胡小琴.巧用“爱种子”教学模式提高教学质量[J].中外交流，2019，26（46）：250.
　　[2]朱德志.巧用“爱种子”教学模式提高课堂教学质量[J].科学咨询，2019（34）：182-183.
　　责任编辑 杨 杰

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