民办初中激发教师工作活力的新路径
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作者:秦超
摘要：激发教师工作活力是教师整体队伍建设的核心议题，对于学校的创新发展尤为关键。初中民办学校立足区域发展实际，拥有一定的办学自主权，通常以集团化办学模式为主，办学体制、机制更加灵活，具备广阔的发展空间。宝鸡高新第一中学探索了激发教师工作活力的三个路径，包括：着力打造学校文化，引领教师成长;大力优化学校制度，激励教师成长自觉;全力开展继续教育，助力教师成长。
关键词：民办学校;教师工作活力;德育管理;教师发展
随着新课程改革进程的不断加快，区域教育发展水平的提升越来越受到广泛的重视。其中，民办学校的发展是促进区域教育协同发展的重要组成部分。学校是进行教育教学的主要阵地，教师则是主力队伍。建设一支活力足、干劲大的教师团队，能够极大地提升学校的办学实力。2020年9月，教育部等八部门联合印发的《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》提到，学校要构建完善的教师激励体系，充分激发广大教师的教育情怀和工作热情。可见，激发教师工作活力已经逐渐成为实现教师跨越式发展的共识。
宝鸡高新第一中学自建校以来，结合区域基础教育改革现状，借鉴其他民办学校发展的先进经验，始终立足教师和学生共同成长的目标，采取各种措施激发教师工作活力，提升职业幸福感，调动教师参与学校各项事务的积极性，不断创新教师培养模式，激励为学校的发展建言献策，尽可能排除非教学常规事务对教师成长的干扰，让教师能够安心干工作，稳步推进学校各项工作，逐渐跻身于区域名校行列，探索出引领区域基础教育发展的新路向。我校提出了激发教师工作活力的新路径，主要分为以下三个方面。
一、打造学校文化，引领教师成长
文化对一个学校的发展起着重要的示范引领作用，而教师作为学校文化建设的核心向度之一，其专业水平在一定程度上反映着学校的文化建设水平。因此，打造具有特色的学校文化，能够潜移默化地带动教师专业发展，促进教师工作活力水平的提升。然而，一些学校在进行文化建设时缺乏内涵，未能将教师的成长置于突出地位，没有发挥出文化建设对教师的潜在的教育引领价值。通常来说，增强教师活力需要学校文化的不断渗透，让教师在学校文化的影响下，形成自我不断成长的意识。
（一）结合区域文化，创造性地打造特色学校文化
宝鸡市历史文化底蕴深厚，流传下来许多经典的文化故事，逐渐成为城市的文化名片，也被广泛应用于学校文化建设。海棠花为宝鸡市市花，也叫“西府海棠”。宝鸡市每年都会举办以海棠花为题材的文化活动，在丰富人们文化生活的同时，也为学校文化体系构建提供了大量的素材。基于此，学校将海棠花元素融入到学校的文化建设中来，形成具有特色的“海棠文化”，寓意“欣欣向荣、甘于奉献、真诚友善”，在此基础上提出了“精细化、导师制、全员德育、学科中心”的管理模式，即每一位教师都是“海棠文化”的形象代言人，都要深刻领悟“海棠文化”的精神内涵，积极践行“海棠文化”，鼓励教师在传承“海棠文化”精神的同时，进行自我总结，最终形成了“引领一个，发展一个，成熟一个，成就一个”的教师文化。
（二）集中统一教师的思想，以学校文化促进教师队伍整体水平提升
学校成立办公室，下设党员学习室、青年团员教师成长学习室等。学校办公室每学期开学初开展“四对照、四查找、四解决”纪律作风教育整顿专项活动，要求各处室、各教研组积极开展活动，明确区、市、省及国家对教师队伍思想、纪律、作风、行为的政策导向，进行自我反思。一是反思以往工作中的消极懈怠、敷衍塞责等问题，以积极饱满的姿态投入到新学期的工作之中;二是吸收党群干部管理的经验，扎实做好学校的党建工作，以便全面提高教师的政治站位，使他们在面对工作中的难题时，不退缩、不推诿、不打折扣，以坚定的思想态度切实做好每一项教育教学工作;三是坚持“思想是行为的先导”的理念不动摇，将教师职业发展面临的问题作为学校改革的核心议题之一，为教师的发展提供强大的精神动力支撑，努力提升教师队伍整体的思想水平。
二、化学校制度，激励教师成长
学校要想高质量发展，需建立并完善学校的管理制度，从而让教师以制度为标尺丈量行为，以制度为保障激发创新活力。只有建立在科学规范、张扬个性、创新引领基础之上的学校制度，才能更好地激励教师成长，让教师始终保有对工作的热情和专注力。
（一）实行多元评价，引领教师自发进步
多元评价对于激发教师队伍工作活力尤为重要。只有评价的结果得到教师的普遍认可，教师才能感受到极大的满足感，也会在此基础上重拾工作的自信心。例如，学校借鉴深圳明德实验学校、江苏省锡山高级中学等学校的先进理念，理清常规评价的弊端，立足学校发展的实际，采用全新的评价方式，最大限度地发挥教师的个人潜能，不受评价结果的制约。学校在评定教师的教学成果时，采用过程性评价和星级联评相结合的方法，遵循“看增量、看变化”的原则，将“学生的学习度和学会率”作为评价指标，分层、分类进行评定，综合考量教师的教育教学水平，打破“只拿学科成绩说话”的壁垒，以评价结果倒逼教师实现自我改进，极大地发挥出教师的专长，促使教师教学风格的形成，促进教师建立专业自信，引领教师以坚定、严谨的态度投入到日常的教育教学工作当中。
（二）进行课堂改进，促进教师整体发展
课堂是彰显教师能力的主阵地，只有构建良好的课堂生态环境，才能促进教师整体发展。基于此，学校在进行深入调研的基础上，遵循国家“双减”政策的要求，将课堂的提质增效作为学校创新发展的动力源泉，提高教师对课堂教学的思考力，锻炼新课改背景下的必备技能，以便更好地适应工作、发展自我。
具体而言，学校在长期调研教情、学情的基础上，形成“高新一中课堂教学规范”，包括目标任务、动手自学、展示分享、课堂检测、拓展链接、作业布置等环节。例如，课前以学科组为单位，收集不同版本的教材，对照相应的课标要求，对教材的编写体例、活动设计、图文素材等各个方面进行详细解读，进而形成全组统一意见，以便更加精准地把握教学的重点和难点，实现精准教学。在此期间，教师不仅能够更好地实施教学，还体会到团队合作的重要性，其适应教学和社会发展的能力得到提升。
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