浅谈小学语文整本书阅读的指导策略
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作者:杨伟红
【摘要】温儒敏教授说：“统编语文教材，从小学到高中，就是要根治内容分析多，读书少的顽疾。”教材的改革也让教师们能够更清晰地知道如何做好语文的听、说、读、写。同时，教材的编写编排也告诉教师们要把培养学生的阅读习惯、阅读方法当成教学任务去解决。教师要自觉地引导学生阅读，培养学生良好的阅读习惯，进行有效的整本书阅读指导，做学生阅读的“点灯人、引路人”。
【关键词】统编小学语文;整本书阅读;阅读指导策略
统编小学语文学科教材在2019年秋季实现小学各年级全覆盖。拿到教材那一刻，教师们就思考：如何教？教什么？笔者想，从中可以提取一句话：“阅读很重要！”教师该如何用全面详细的指导方法去指导学生高质量阅读是关键。因此，笔者认为，教师可以从以下几方面入手。
一、了解教材，明确目标，确定方向
统编教材告诉教师，要把培养学生阅读积累的习惯作为教师教学的一个任务。在阅读教学中，我们要贯彻读书为要的思想，努力打通课内与课外阅读的壁垒，提高学生阅读能力。统编小学语文教材编排设计了一个特色栏目――“快乐读书吧”，所以，教师可以联系教材，推广整本书阅读，让学生们能大量阅读，积累知识。
“整本书”同“单篇短章”相比，知识的容量要大些，思路的拓展要复杂些。它能够让学生接触到丰富的语言，让学生根据自己的兴趣对知识点进行记忆、积累和吸收。在整本书中，各种优秀的写作方法会在书中交替出现。如此，学生更有机会碰到自己想要的写作方法和语言表达形式，从而在潜移默化中受到有益的影响。这样，教师既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发动全身，促使学生提高对整本书的理解。
二、联系教材，推荐优秀著作，激发学生的阅读兴趣
了解了教材后，我们要结合教材目标，确定每个阶段推荐的阅读书目，这样才能更有方向进行指导。阅读书目是学生的阅读活动载体，有计划、有方向推荐也是决定学生阅读兴趣的第一步。结合班级学生情况，根据部编小学语文教材阅读推荐，我们可以确定好每个学年段的阅读推荐书目。如第一学期：一年级《和大人一起读》（国学启蒙）《和大人一起读》（寓言故事），二年级《孤独的小螃蟹》《一只想飞的猫》等童话故事，三年级《安徒生童话》《格林童话》《帽子的秘密》，四年级《中国古代神话》《山海经》《斑羚飞渡》《希腊神话与英雄传说》《世界神话传说》，五年级《中国民间故事》《一千零一夜》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》《列那狐的故事》，六年级《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》……
三、创设宽松、自由的环境，感受阅读的乐趣
阅读环境，也就是阅读的氛围和阅读的条件，创设一个自由、宽松的阅读环境能够帮助学生建立好的阅读行为习惯。我们在校内可以设定图书角，班上设有图书角管理员，每周设定固定的阅读课时间，有阅读任务的安排，假期也有一定的阅读时间安排。由于大部分一年级学生自己还不会读，所以还可以让大人陪伴他们一起读，倡导家长在家也创设亲子阅读时间，大家一起读，读后一起玩玩“头脑风暴”游戏，互相说说自己读到的精彩片段。这也是课堂阅读的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。
四、设定阅读指导课，提升阅读兴趣，丰富阅读方法
整本书阅读能让学生的思维得以深入，学生会对感兴趣的情节进行猜测、对人物命运进行捉摸等，从而提升阅读兴趣，锻炼阅读思维。选定阅读书目后，我们可以设定“四课四赛法”，即，四课：好书推荐课、读前导读课、读中推进课、读后交流课;四赛：演讲赛、话剧赛、朗诵赛、征文赛。
“好书推荐课”可以设定每周一节课，让学生化为“小小讲书人”去讲解他们的见解或者分享精彩内容，锻炼学生口语表达的能力，也让学生读有所用。在此，教师可以在学期前设定好主题，确定好每周的“主持人”“演v者”，让每一个学生都能展示，关注每一个学生的阅读水平。
设置“读前导读课”的目的是使学生们对即将开始的阅读旅程充满期待。这个环节中，教无定法，什么样的方法最容易引起学生对阅读的浓厚兴趣，那它就是最好的导读方法。我们可以在“导读课”上和学生讲讲作者和相关书评、可以把图书中精美的插图做成PPT，配合重点情节进行讲述，形成悬念，提升学生的阅读兴趣。这时候开始读书，会取得事半功倍的效果。在“导读课”上，我们要做的是激发学生的阅读兴趣，同时做到在首思尾，在导读的时候就考虑“推进课”的问题设置、“分享课”的主题探讨，让阅读指导循循善诱，层层递进。
在阅读中期，我们就可以进行阅读的“推进课”。低中年级的“推进课”，可以设计为大声朗读、变换多种形式复述故事等;高年级可以根据若干个小主题进行讨论。如，读《西游记》时，可以一起绘制西游路线图，写写西游人物卡和法宝简介。无论哪种方式，都是要努力推动学生的阅读走得更深更远。“推进课”可以是一次、两次，也可能是多次，有时候可以是用十多分钟去交流书中某一个话题，有时候也可以是几分钟汇报阅读中遇到的问题，然后做一个问题记录卡。
对于优秀的经典著作，我们更要让它与学生的生活体验发生碰撞，这样才能有实质上的影响。若要让阅读更有效果一定要让学生进行阅读交流，所以可设“阅读分享课”和读后小竞赛。也就是说，要领着学生往高处走一走。这是教师在整本书阅读上重要的任务。首先，交流主题可以由学生提出，或由教师设计。如，读《鲁滨逊漂流记》可以设计讨论：读了这本书你想到生活中的哪些人或者哪些相似的书。故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？讨论的形式可以多样，如分小组讨论、做成主题讨论研究报告等;还可以让学生根据主题写演讲稿、设演讲赛;还可以设定主题让学生进行演一演，提取书中重要的部分，改变剧本进行表演。另外，主题交流不仅限于书本内容，如，读完《十万个为什么》这样的科普类作品后，学生可以做一个生活中的科普知识分享，或者“校友提问我支招”，又或者联系当下讲讲对航天知识的了解。
一个学生书读的多与少，在小学一、二年级差别并不明显，但是随着年龄的变化，阅读量的差距会越来越大。让学生从胸无点墨到腹有诗书，需要教师和家长的共同努力。教师要自觉地引导学生阅读，做学生阅读的“点灯人”，带领学生走出碎片化的浅阅读，让学生有效阅读、享受阅读，收获快乐。
参考文献：
[1]韩兴俄.让孩子踏上阅读快车道[M].江西人民出版社，2015.
nlc202208291115
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