基于主题意义的初中英语大单元阅读探索
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作者:赖春威
【摘要】基于主题意义的英语大单元阅读探索，就是依照英语单元模块中有关的中心话题对主体场景进行总体结构设计、对课本中的文章段落进行适当的归纳整理、重新进行结构设计的阅读模式。基于主题意义进行研究的英语大单元阅读应遵循的基本原则是有趣性、主题性、科学性、思考性等。在英语大单元主题阅读中，教师应将课本中的教育内容进行归纳整理，与拓展模块进行有机结合，加入多模态文本内容，以丰富的形式实践英语学习阅读观，同时，引导学生深入详读课文内容，掌握主题意义的英语阅读。
【关键词】主题意义;初中英语;大单元阅读
2017年版的《初中英语课程标准》（以下简称“英语新课标”）将英语教学主题与语境明确列入课堂内容的首要构成因素之一，以大单元为模块的阅读是一种包含教学主题和语境价值的基本教育方式。大单元主题阅读以英语课本中的每一单元的主题阅读为教育基础，试图开创出英语课内外阅读的三维课堂，主要目的在于提升学生的英语实用技巧和语法语态的基本素养。
一、基于主题意义探究的英语大单元阅读模式要点
英语新课标明确指出，主题能够为英语语言学习提供良好的主题范畴或主题语境语法。学生对主题意义的研究是学生学习英语语言的主要内容，直接作用于学生对文章篇幅理解的深浅程度、英语思维发散的水平和英语语言学习的效果。英语主题阅读可以包括但不限于丰富资源的学习、项目分析学习、师生开展对话学习、真实语境学习以及系统知识学习等众多新型的学习方式。英语主题阅读彰显其主题的中和性、寓教于乐性、教与学的主题统一性和灵活性等特征。
英语主题阅读主要是基于学生的发展情况、实践经验、丰富的生活和学习水平以及语言语境学习习惯等要素，选择一部分的教材大单元主题的阅读文章，让学生以主题为中心，展开拓展阅读训练，增加学生的真情实感，进一步提高学生的语言学习本领、发散性和创造性思维能力以及英语语言交流能力。
二、基于主题意义进行探究的英语大单元阅读模式准则
在开展英语教材大单元所具备的主题阅读训练时，阅读文章的选用不仅应和每一大单元主题内容相契合，而且需要适合学生不同的语言能力水平，另外还需考虑到教材文章的易懂性、有趣性、价值性，应该把以下几方面准则作为参考。
1.实践性
用于英语语言拓展阅读的文章通常需要充分囊括教师的熟知和学生的理解，这才能够帮助学生做到拓展阅读回归实际生活，并在教学过程中带有一定复杂性和难度。教师在要求学生深入理解和掌握英语语言文化时，可以尝试通过学生自身语言能力的发展，将学生目前完全掌握的有关于生活当中的实践经验进行联系，进而引发师生以及学生之间的情感互通，产生共情感受，将教材内容直接提升至更高档次。如此一来，可以指引学生找到拓展阅读训练、语言知识和能力以及实践生活当中的紧密联系，有利于学生利用这一主题进行深层次的思考总结，逐渐养成良好的英语课程主题思想习惯。
2.通俗易懂性
在学生熟读拓展性阅读训练时，教师所选择的阅读内容和文章一定不能太难以理解，必须在学生阅读能力的可承受范围内，选择一些阅读起来价值较高和有意义的主题内容，并且大部分词汇不能是学生还未学习了解过的。教师选择一些与学生阅读能力和认知水准相适应的阅读内容会令学生在阅读过程中获得十分轻松的心灵感受。教师应结合不同学生的阅读兴趣和偏向、中英文存在的差异等因素，统一设计出一些具有实际价值的大单元主题文章和复习内容来对学生进行大单元阅读教学的开拓创新。
3.思维性
拓展阅读的相关内容首先应以教材文章为基础，在合理适当地超过教材文章水平下进行阅读主题的发散和丰富。这就要求拓展阅读首先应包括教材大卧中的重点知识内容，此外还应包括师生自身的社会生活经验，需要具备一定程度的社会科学内涵和象征。众所周知，英语新课标中规定着英语课程中最为重要的三大阅读主题思想，就是“人与自然”“人与自我”以及“人与社会”。这样的拓展阅读相关内容能使每位学生在相同的阅读主题中学习到不同领域的知识，培养学生良好的思维，加深学生对语言文化的理解程度。
三、基于主题意义进行探究的英语大单元阅读模式相关策略
1.归纳整理教材内容，培养深层次思考能力
基础主题意义进行探究的英语大单元阅读模式应依据大单元中心思想对主题语境进行科学合理的设计，对课文内容进行适当的归纳整理。以教材文章为中心向外扩散，进一步扩大阅读教学的信息含量。以教材内容为主要题材，以文章主旨为核心关键，尽可能多地凝聚一些语言学习知识，并开展深层次思考的阅读教育。
例如，在人教版初中英语教材课外主题阅读拓展课Appreciation of Black Beauty中，为让学生对这篇文章具有更深层的理解，教师在课前进行归纳整理教材内容后，可以提出一些问题，调动课堂活跃的气氛，提示学生将阅读和主题联系起来，如，Who is the writer？等等。学生在阅读过程中也可以自行归纳整理文章内容。
2.依据教材主题拓宽阅读思维能力
教师应以教材中的文章类型为相应依据，丰富文章深层次含义，帮助学生建立深入学习的学习氛围。指引学生先阅读文章内容，找到文章主旨，通过文章中的篇幅结构、语言环境学习英语文章中的结构化知识，了解文章中的英语文化，提高自身的英语语言文化水平。
例如，以人教版八年级英语上册Unit 3A Day out课程为例，怎样表达感受是应该熟练应用的语言技巧之一。针对初二的学生，教师应指引其如何通过表面看内在。如，从文章中四个活动中分别总结出四个名词“courage， future， memories， hopes”，如此便使文章的整体深度加深。在阅读文章的同时，培养学生良好的英语思维，使大单元的学习更为立体，加深对主题的理解应用。这一模式恰好与大单元主题Travelling遥相呼应。
四、结束语
在英语主题教学中，将主题意义作为核心理念能够让学生对阅读内容理解更加透彻，同时也要求教师设计一些与主题意义相关的语境，让学生主动就主题意义进行思考分析，更好地把握英语语言本质。初中英语教师需要在主题意义教学中加强分析研究能力，最大限度提高阅读教学的良好效果。
参考文献：
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