职业教育教师职业能力提升路径探究

来源:用户上传      作者:郑松　刘海娥

　　摘要：职教教师是职业教育实施的主体，是“三教”改革的关键。教师的职业能力包括理论与实践教学能力、专业建设、教科研和社会服务能力，教学能力是最核心的。有效的职业能力评价和考核机制可以激励和驱动教师产生内生动力提升个人职业能力，通过教学能力培养、企业挂职锻炼、团队合作和政策激励等途径，可以提升职教教师的职业能力。
　　关键词：职业教育;职业能力;教学能力;提升路径
　　Research on the Path of Improving
　　the Professional Ability of Vocational Education Teachers
　　Zheng SongLiu Haie
　　Zhengzhou Railway Vocational and Technical CollegeHenanZhengzhou451460
　　Abstract：Vocational teachers are the main body of the implementation of vocational education and the key to the reform of "three education".Teachers' professional ability includes theoretical and practical teaching ability，professional construction，teaching，scientific research and social service ability.Teaching ability is the core.Effective professional ability evaluation and assessment mechanism can stimulate and drive teachers to generate endogenous motivation and improve personal professional ability.The professional ability of vocational education teachers can be improved through the cultivation of teaching ability，temporary training in enterprises，team cooperation and policy incentives.
　　Keywords：vocational education;Professional ability;Teaching ability;Promotion path
　　业教育要实现高质量的发展，“三教”改革是重要支撑，而教师是教育实施的主体，是“三教”改革的关键，是办好职业教育的第一道关卡。职教教师的职业能力具备双重属性，既要具有教育必须的基本教学能力，体现教育性，又要具有专业知识和实践能力，体现职业性。这是由职业教育的根本属性和类型定位决定的，是职业教育区别于普通教育的显著特征。
　　1 职教教师职业能力内涵
　　《国家职业教育改革实施方案》和《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（“双高计划”）均将“打造高水平双师型教师队伍”列为重要发展任务之一，对教师的“双师”素质进一步明确其内涵，同时具备理论教学和实践教学能力的教师即为双师型教师。这一表述明确了职业教育教师的职业能力仍为教学能力，教学是教师工作活动的主体内容，与普通学科式教学区别之处在于职业教育教师需同时具备理论教学和实践教学能力。理论教学和实践教学可向下细分为多种具体能力，而落实立德树人根本任务，开展理想信念教育和社会主义核心价值观教育是贯穿于技术技能人才培养全过程的，需要职教教师同时具备较高水平的思政素养。
　　职业教育教师的职业能力需求取决于人才培养标准和职业院校的办学定位。比如，高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，教师就需要具备行业企业发展所需的专业知识和专业技能，具备相应的理论基础和实践能力，这些知识和技能的传授需要教师有全面系统的教学能力、有效的教育教学活动实施来实现，为了提升教学水平和人才培养质量，教师还应具备教学改革发展研究能力;高校具有社会服务的职能，具体到高职院校则要求教师具备服务企业技术攻关和职业资格培训的能力;此外作为职业教育教师，还应具备团队合作和职业指导能力。
　　教师教学能力内涵极其丰富，主要有狭义教学和广义教学两部分：狭义的教学能力包括职业道德、教学设计、实施过程、评价考核等方面，能够顺利完成这一过程可以认为具备基本的教学能力，但事实上这一过程只包含了教学当中“教”的部分，即教师本人主导的层面，而教学相长，“教”和“学”相辅相成;广义的教学能力是指教师在教学活动中能够让学生掌握多少知识，即“学”的层面，评价教师的教学能力也应从学生的学习效果去评判。如何因材施教，重构教学内容，掌握职业教育规律，有效实施教学活动，掌控教学进程，保证学习效率，这些能力需要教师具备丰富的教学理论、教学经验和专业知识储备作为支撑。
　　2 职教教师的发展现状及存在问题
　　高职教师在2019年之前大多数是来自普通高校，接受的是学科式教育，鲜少有企业工作经历和教育理论基础。从“职教20条”发布之后，新入职的高职教师基本上具备三年以上企业工作经验，从企业引进高水平人才比例逐年上升，师资力量逐步增强，但就当前的发展现状，仍存在一定的问题。
　　2.1 简化版学科体系教学
　　职业教育属于应用型教育，早在1990年就提出了以“必需、够用”为原则进行教学内容的重组，让学生能够具备本专业必备的理论基础，从而既能够培养工作岗位必需的能力，又可以在入职后具备一定的发展潜力。

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