谈教育戏剧在英语绘本中的应用
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作者:张道勤
摘 要：英语戏剧教学方式是较为崭新的教学方式，由于其具备的综合性及教育性，并被教师充分地运用在英语教学中。新课标下，将教育戏剧与绘本有机融合开展教学，对促进学生英语综合素质的提升与发展起到重要的推动作用。笔者以攀登英语The Little Frog’s Beautiful Jump为例，遵循开放性、体验与反思、全面育人的原则，探讨教育戏剧在英语绘本中的应用。
关键词：小学英语;教育戏剧;绘本教学
一、研究背景
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师除了应充分利用和有效开发教材资源，还应突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源。英语绘本作为教材外的阅读资源，以其趣味性、知识性、儿童性等优势，给英语教学带来了可喜的变化，却忽略了培养学生的交际能力，存在一定的局限性。研究过程中，笔者发现将教育戏剧与绘本有机融合，将会解决这个难题，并且能够提升学生的学习兴趣及语言运用能力。
二、教学模式
根据戏剧专家张晓华教授划分出的模式，教育戏剧总共有如下三种模式：
故事戏剧（Story Drama）：主要从三个阶段推进，了解故事、创作戏剧、分组扮演。
角色戏剧（Role Drama）：该模式以发现问题、界定问题、发展问题、解决问题作为设计思路。
过程戏剧（Process Drama）：教师设置并掌握各个重要关键时刻或场景，从中段情节回溯到前段情节再发展至后段情节。
The Little Frog’s Beautiful Jump是以故事戏剧的模式教学，通过故事引入、内化、分组表演、评价等方法学习该绘本。
三、研究过程
以下为攀登英语The Little Frog’s Beautiful Jump教学设计缩略版，重点突出教育戏剧在本篇案例中的应用过程。
I. Preparation
1. Sight words 2. Read the words 3. Talk about the picture
II. Input―Internalization
1. Pre-reading
（1）Talk about the cover（Front Cover & Back Cover）
（2）Watch the story， find out the answers
2. While-reading
（1）Picture tour（其中Part 2 & 3是蚓缃萄У闹匾环节，将做详细解读）
①Part 1： Beginning Part（P2-7）
其中，全班齐读P6“T： What’s going on？ S： What’s that？”的对话，注意把握主人公的语气。
②Part 2： Middle Part（P8-15）
A. 要求男女生能分角色齐读，教师需指导学生尽量够模仿角色语音语调和语气。（P8-11）
B. Mini Act（P14-15）
此处是一个小型的表演会，从最初的听到表演的标准，到模仿练习、表演、评论，让学生真实地体会角色，快速入戏。
入戏后，引发学生对人物的思考，发散思维。
③Part 3： Ending Part（P16-23）
A. 基于上一轮的Mini Act，学生已经很好地进入角色，认为自己就是Fred，所以学生很容易就脱口而出，但还需要教师引导学生如何有感情地表达出来。
B. 师生共读（P17）
C. 学生仍然在剧场的中间，部分同学扮演Fred，部分同学扮演村民，继续推进剧情，顺着剧情的发展，Fred跳出了井，此时等待他的将是怎样的世界，请所有同学想想Fred看到的场景。此环节的设置是希望学生能够发挥想象，继续感受角色。（P18-19）
D. 通过扮演，让学生身临其境。（P20-23）
（2）Listen and imitate the whole story
III. Output
Post-reading：
1. Retell and act out the story（choose one part）& Assessment
2. Discuss the roles
Ⅳ. Homework
1. 请把故事The Little Frog’s Beautiful Jump讲给家人或者朋友。
2. 请发挥想象续写Fred井外的生活。
四、教学亮点
本案例体现了教育戏剧的三个原则。
（一）开放性原则
教师充分尊重学生的个体差异，对不同的学生设置不同的目标，根据学生语言水平、兴趣爱好、表现能力等的不同设置不同任务，做到因材施教。如本篇案例中，如Fred、Father、Mother、Eva、Villages等角色性格各有差异，教师根据学生的综合，将他们安排在不同的角色，让他们能够充分发挥作用。
除此以外，相比以往传统的座位模式，本节课采用的U型座位，中间是一个大舞台，让学生不拘泥于座位，让他们有更大的舞台展示自己。
（二）体验与反思的原则
教育戏剧方法的运用特别强调自我的体验与反思。在组织活动时，教师应创设机会让学生去亲身体验，在此过程中让学生发现和解决问题，并最终获得知识、能力等方面的发展和提升。
本案例中通过男女生对话、Mini Act表演剧中Fred和Father、Mother的冲突，以及最后全员参与Fred不断尝试解决问题，最终跳出井外看世界，整节课都在不断体验中度过。只有体验还远远不够，需要不断反思。
（三）全面育人的原则
教育戏剧认为学生的发展应该是全面的，不仅有知识性的语言和智力的发展，还有社会能力、情感态度、价值观等个人特质的提升和成长。
在本案例中，教师通过不断提问引发学生的思考，而每个问题都有层层递进的关系，从讨论文本中Fred的性格着手，到联系实际生活谈谈自己是否也有过类似的故事，引导学生学习Fred有梦想，永不言弃的精神。
五、研究反思
（一）提升学生的英语核心素养
通过实践发现，要上好一节戏剧课，需要学生具备语言、文化、思维、表演等各方面的综合能力，这与提升学生的英语核心素养不谋而合。
（二）应用面广
为使更多的学生受益于戏剧教育，可以通过戏剧与教材、绘本的有机结合、校本课程的开发以及戏剧社团培育英才。
（三）真实情景
从最初选定内容中习得教育戏剧的各元素和方法，通过不断训练，提升学生的综合能力，希望最终在真实的生活中体现。
在绘本教学中运用戏剧教学的方式为学生开展教学，增加了英语教学的趣味性，丰富了英语阅读的形式，促进了学生英语综合素质的提升与发展。值得英语教师深入探索与实践。
参考文献：
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[3]邓星，刘洁文.基于戏剧教育习式在小学英语绘本教学中培养核心素养[J].英语教师，2019（20）.
[4]张生泉.论“教育戏剧”的理念[J].上海戏剧学院学报，2009（03）.
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