大学生自主学习能力提升对策
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作者:高丽萍 高欣秀
摘要：在知识经济时代背景下，终身学习成了重要主题，这就要求高校在进行高素质人才培养的过程中对大学生自主学习能力的培养更加关注与重视，让学生在步入社会之后仍然能以较强的自学能力不断提升自己，满足现代社会的实际发展需要。本文从大学生自主学习能力的主要内涵与特点出发，针对大学生自主学习能力的提升策略进行了相关探讨，希望能为高校大学生自主能力的培养提供参考。
关键词：大学生 自主学习能力 提升对策
引言
时代不断发展与进步，科学技术不断更新升级，知识更新频率逐渐加快，一个人只靠学校中学到的知识已经逐渐不能满足新时代的发展需要，每个人都应该具备终身学习意识，努力学习提升综合实力，才能在社会发展中具备较强的竞争能力。基于此，高校应加强培养大学生的自主学习能力，积极采取行之有效的自主学习能力提升对策，帮助大学生形成终身学习意识，提高大学生自主学习能力。
一、大学生自主学习能力概述
1.大学生自主学习能力的主要内涵
自主学习中学生是学习的主体，学生通过独立分析、实践、探究等完成学习任务与学习目标，强调学生主动参与、大胆探究，以此增强学生信息收集处理能力、问题解决能力、合作交流能力等。自主学习就是学生积极主动、自觉地学习知识，在学习过程中不依靠他人，独立完成学习目标。自主学习能力就是学习者在学习过程中的一种学习技能。一般而言，中小学生在家长与教师的监督管理下进行学习，这种学习大多是被动的，而大学阶段的学生大多成年，更应该养成终身学习意识，重视自主学习能力的培养。[ 1 ]如果大学生对自主学习能力的培养不够重视，将会对其未来发展带来影响。自主学习能力既是一种心理能力，也是一种社会能力，当代大学生不仅要学好文化知识，高校还应积极鼓励大学生多多参加社会实践活动，让大学生在社会实践活动中明确目标，做好活动全过程的监控、反馈等工作。
2.大学生自主学习能力的特点
（1）自觉性。大学生在学习过程中对学习的原因、学习内容、学习方法等都有自己的看法与反应，这就是自觉性。在学习之前，大学生应做好学习准备工作，进而在学习过程中可以自我调控学习过程，在完成学习后，学生可以自我检查、评价以及总结，且能够将学习成果灵活运用到实际生活中，形成一个完整的自觉循环体系。自主学习能力最基础的特征就是自觉性。
（2）主动性。人们常说兴趣是最好的教师，一个人如果对学习产生了浓厚的兴趣，必然会积极主动对学习内容进行挖掘，进而增强自身自主学习能力，且能自觉将学习责任承担起怼６匝习者而言，在学习中、社会生活中期主动性都是增强自身自主学习能力的重要因素。
（3）独立性。在自主学习中，独立性是其核心内容，大学生在学习过程中不可太过依赖他人，而是需要运用自己的意识与主张独立完成学习目标。大学生在学习过程中独立性可以让学生深入思考问题，独立性也有助于学生清晰化思路的形成，掌握一套符合自身学习需要的学习方法。大学生只有独立完成学习过程，实现学习目标，才能进一步提高自身自主学习能力。
（4）协调性。自主学习是学习者运用自身认知情感等一系列心理综合品质，并充分发挥其作用的一个过程，这就要求学习者在学习过程中实现内部要素与外部环境之间的协调。所以，大学生在学习过程中应协调内部要素与外部环境。其中内部要素主要指的是大学生自身认知情感、解决问题的能力等，外部环境则指的是问题中的诸多内容，只有审视清楚内部要素与外部环境，且在解决问题的实践中进行统一，才能促进大学生自主学习能力的提高。[ 2 ]
二、大学生自主学习能力的提升对策
1.创造适合学习的校园氛围
高校应给学生提供有利的学习资源、学习设备等，引导学生积极主动的学习，比如学校可以给学生提供图书资源、学习场所等等。学校将这些资源提供给学生的同时还能让学生得到鼓励，为学生学习提供方便，学生会更加自觉主动地主动地去自习室、图书馆等场地学习相关知识，促进学生自主学习能力得到有效提升。学校还可以运用部分民主式管理模式，加强与学生的交流，让学生参与到学校管理与决策中来，提高学生责任感、安全感，这样也能在一定程度上提高学生学习的主动性。良好的学习氛围可以在潜移默化中提高学生自主学习能力。高校可以从校园环境建设方面入手为学生营造良好的学习氛围，校园环境包括校园物质环境、人文环境以及文化环境等多个方面。校园环境的好坏在一定程度上影响着学生自主学习能力的提升，如果学校具有浓厚的学术氛围，学生自主学习能力会在其熏陶影响下有所提升；如果学校文化氛围较差，可能会导致学生学习的积极主动性下降。所以，高校应加强校园环境建设，为学生创造良好的学习环境，促进学生自主学习能力进一步发展。
2.有效激发学生自主学习的动机
动机的产生来源于个体的实际需要，是对个体行为方向、强度以及可持续性的有效引导。学习动机是一种推动人们学习的内部动力，也是学习需要的一种。学习动机主要有内部动机、外部动机两个部分。内部动机主要指学生对事物产生浓厚兴趣后引起的学习动机，而外部动机则是指学生在外部刺激下产生的学习动机。针对大学生自主学习能力的提升，高校教师可以从内部动机与外部动机两个方面入手。[ 3 ]在传统课堂上，教师对知识的灌输更加重视，直接告知学生学习的主要目标，没有让学生自主选择学习，对此教师应让学生自主把握自己的学习过程。学生是教学的主体，教师的权利逐渐变小，但教师仍然要发挥自身关键作用，虽然不能为学生做全部的决定，但某些部分还是需要学生参与进来。教师在学生自主学习能力的培养过程中，教师虽然也给学生制定了相应的学习目标，但并未将学习内容直接告诉学生，对学生的学习过程进行了监控，而不是直接控制学生的学习过程。在这样的模式下，学生可以自行调节控制自己的学习进程，教师可以从整体上实现对班级学习节奏的把握。学生可以进行自我监控，以个人或团体形式分析现有材料以及其中存在的问题，以此了解自身学习情况，明确当前的学习问题，通过设置学习目标、制定相关策略承担起学习后果与学习成果。在教学过程中，教师可以运用丰富多样的教学内容，通过新闻、动画、视频等形式进行教学内容的传授，通过这样新颖的教学模式激发学生对知识的学习兴趣，让学生明确自身所学在实际生活中的运用。这样的教学还可以让学生产生学习动机，提高学生自主学习能力，并在学习过程中获得成就感，树立学习自信心。
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3.创新教学模式引导学生自主学习
在新时代背景下，现代化手段层出不穷，教师不再是传授知识的唯一渠道，而变为了大学生学习的引路人。教师应多多鼓励当代大学生从不同的视觉、不同的渠道去学习，获得更多知识，让学生在不断探究中获得更深层次的良好发展。[ 4 ]教师应创新教学模式，引导学生自觉主动地学习，将学生在学习过程中的主人翁地位充分发挥出来，教会学生计划的合理制定、自我激励以及计划的执行等等。教师可以结合课程教学要求与特点、学生的个性特点等开展小班教学，加强师生互动与交流，创建以学生为主体的课堂教学模式，让学生积极参与到课堂活动中，实现对学生学习主动性、学习兴趣的培养与提升。在教学过程中，教师应充分发挥引导作用，给予学生适当的引导与帮助，让学生对学习内容进行自主探究。教师还可以采取分层教学法，先将学生进行合理分层，结合学生学习情况、认知能力等开展个性化教学，教师还可以根据专业性质、培养方向、教学难度等进行分层教学，学生可以根据自身兴趣、学习能力、职业选择等进行学习层次的选择，做到因材施教。教师还可以让学生参与到课程规定决策中，对原有的教学管理模式进行优化创新，让学生在课堂上拥有一定的决定权，成为课堂的主人翁，重视学生个人意见，提高学生在课堂上的参与度。学生可以通过不同的行为参与到课堂中来，比如学生可以积极回答教师问题、及时提出自己的学习问题、追问已经解决的问题等。教师可以通过不同的教学模式引导学生积极主动地去思考与探究。教师在教学过程中不只是要将知识传授给学生，还要帮助学生掌握学习方法。对此，教师应结合学科特点给学生传授学习本学科的方法，学生可以在明确专业学科特色的同时学会相关内容，就算离开教师的帮助也可以很好地自学。
4.制定完善的学习评价体系
教师应制定完善的学习评价体系来引导学生实现自我监控与客观评价。在课程教学的开始阶段，教师应将学习内容根据要实现的学习目标进行分解，形成多项学习任务，并监控、督促与评价每一项任务的完成情况，告诉学生评价结果，帮助学生及时改正，实现监控评价体系的闭环，之后便让学生负责这些工作，教师只需要监督管理就可以了，帮助学生逐步养成自我监控、自我评价的良好习惯。[ 5 ]长此以往，学生执行学习任务与计划的能力将会提高，其自控、自评能力也会得到提高，进而推动学生自主学习能力的发展。
三、结语
在大学教育体系中，学生能力的培养与知识的获得同样重要，提高大学生自主学习能力并不是一蹴而就的事，而是需要日积月累。针对大学生自主学习能力的提升，高校应从营造良好的学习环境、激发学生学习动机、创新教学模式等多个方面入手，让学生对学习产生浓厚兴趣，积极主动参与到学习中，进而提高其自主学习能力，为学生今后的学习与发展打下坚实的基础。
（本文系2019年度甘肃省社科规划项目“碎片化学习视域下甘肃高校学生自主学习实证研究”阶段性成果之一，项目编号：19YB081。）
【 考 文 献】
[1]张安忠.大学生自主学习能力分析及提升对策[J].西部素质教育，2022，8（03）：35-37.
[2]张艳明.混合教学模式下大学生自主学习能力培养研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2021，37（11）： 102-105.
[3]张伟.基于翻转课堂的大学生自主学习能力培养模式设计[J].西南大学学报（自然科学版），2020，45（08）： 125-130.
[4]黄芳，曹晓丹.地方院校大学生自主学习现状及自主学习能力提升对策研究[J].科技视界，2020，（23）： 117-119.
[5]银海强.大学生学习“缺位”分析与自主学习能力培养[J].中国大学教学，2020，（07）：61-66.
（责任编辑：姜秀靓）
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