初中英语线上线下混合式教学策略探究
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作者:王国庆
摘 要：线上线下混合式教学旨在通过科学的教学设计实现优势互补，取传统教学与线上教学的精华，进一步提升、巩固学科教学效果。将线上线下混合式教学应用于初中英语教学，能优化学科课程，促进教学模式的转变，有助于学生信息助学习惯的养成和信息助学能力的培养。基于此，文章以优化初中英语混合式教学质量为目标，从课前预习、课堂学习、课后复习三个教学阶段展开教学策略探究，分析三个教育阶段内线上线下教学各自承担的教育职能。
关键词：初中英语；线上线下混合式教学；优势互补
线上线下混合式教学旨在发挥互联网资源、信息技术的教学优势，将线上教育平台与线下传统教学深度融合，构成“线上 + 线下”组合式教学模式。线上教学具有学习资源高度整合、应用便捷、功能丰富等教育优势，能与传统教学进行优势互补，促进教学效率的提高。在此教育背景下，教师需要积极探究优质的混合式教学资源，科学设计线上线下混合式教学课堂，为学生构建高品质英语课程体系。
一、应用线上线下混合式教学的意义
在初中英语教学中应用线上线下混合式教学，对学生个体能力的发展、教师教学能力的提高，乃至英语课程的建设均存在积极的现实意义。从学生发展角度出发，应用线上线下混合式教学展开英语教学，能向学生渗透信息技术助学的观念与方法，促使学生逐步养成线上线下混合式学习的良好学习习惯。初中生已经具备一定的信息技术操作能力，教师以线上线下混合式教学引领学生学习英语，能使学生举一反三，由课内信息化英语学习联想到课外英语知识的学习，进而灵活迁移信息助学思路，培养学生英语学科自主学习能力。从教师教学能力提高的角度出发，采用线上线下混合式教学构建英语课程体系，能助力英语教师教学能力获得质的飞跃。教师课程建设思路将由传统课堂向智慧型课堂转变。从课程建设角度出发，线上线下混合式教学兼具线上教学丰富教学资源优势与线下教学精确化讲解优势，能突破传统教学模式的局限，提高教学效率。
二、应用线上线下混合式教学的策略
在初中英语教学中应用线上线下混合式教学可以贯彻落实于课前预习、课堂学习和课后复习三个重要教学阶段。教师可以立足三个教学阶段分别探究线上线下教学的有效模式和应用途径，进一步提高教学效率，实现英语学科教育的过程性优化。
1. 课前阶段：翻转课堂，筑预习之基
课前阶段的英语教学以预习为主要目标。在预习环节，教师可以将翻转课堂作为指导思想，调动线上优质教学资源为学生线下预习任务服务。线上线下混合式教学设计能有效提高学生自主学习的质量，为课堂教学打下良好基础。
（1）线上搭建资源库，积累学科复习材料。
线上教学具有教学资源丰富，教学材料易于留存，教学不限时段、不限次数等应用优势。在预习阶段，教师可以从互联网上提炼适用于课时教学的高品质教辅材料，通过学习平台发送至班级群。学生通过登录学习平台接收学习资源，并按照教师给出的留言和教学指导进行自主阅读、自主学习。如此，能构成翻转课堂式教学模式，使学生在课前阶段适当接触新知内容，掌握词汇含义、读写方式等基础知识，为课堂教学打下坚实的基础。
例如，在人教版《义务教育教科书・英语》（以下统称“教材”）七年级上册Starter Unit 2“What’s this in English？”的教学中，教师可以查阅优质教学资源，找到适用于学生预习阶段的微课程视频《What’s this in English？》和英文焊琛This is a pen.》，以及本课词汇、课文的原声听力音频。课前阶段，教师将上述助学材料上传至线上资源库，让学生在预习环节自主查阅资源库，调取本课预习辅学资源，自主背诵词汇、跟读课文、观看微课程视频，深化对本课新知的了解。线上资源的持续性积累能使学生灵活展开自主学习，有助于学生新、旧知识的巩固。
（2）线下布置任务群，提高自主预习质量。
线上教学与线下教学各有优势。在实际预习活动中，线上教学是线下教学的有力补充，为学生线下完成预习任务、自主刍探新知助力。部分学生在自主学习过程中缺少预习方法的指导和预习习惯的养成，因此不免存在“高投入、低回报”现象，预习效果难以达到教师预期。对此，教师可以通过布置固化预习任务群的方式帮助学生提高整体预习质量。教师借助固化任务群向学生渗透高效的英语预习方法。学生在线下完成学习任务后，可以将预习作业拍图上传至学习平台，便于教师在课前掌握学生的预习情况，依据学情调整课堂教学策略。如此，能发挥线上线下混合式教学的便捷性、同步性和时效性优势，达到巩固学生知识记忆、优化课程结构的教学目的。
例如，在教材七年级上册Starter Unit 2“What’s this in English？”的课前预习环节，教师在投放线上辅助预习资源的基础上，为学生布置以下预习任务群。① 阅读教材单元内容，在课文中圈画本课中的新词汇、短语和句式，标记疑惑点；② 听原声音频，正确、流利地阅读课文，并背诵本课新词汇，掌握新词汇的正确读、写方法；③ 观看微课程视频《What’s this in English？》，学唱英文儿歌《This is a pen.》，思考本单元的主题。该学习任务群要求学生结合线上给出的教学资源自主在线下完成学习任务。学生完成作业后，可以自主录制课文朗读视频，拍图上传单词默写情况，便于教师查阅预习作业，从中分析学情，为课堂教学做好前瞻性准备。
2. 课堂阶段：互动教学，增学习之效
课堂教学主要将探究新知、夯实基础、锻炼学生英语语言技能作为主要教学目标。教师可以借助线上教学声画结合的情境创设优势为课堂营造氛围，搭配线下趣味教学活动锻炼学生的英语能力，促进学生深度学习，提高课堂学习效率。
（1）线上创设趣味情境，营造浓厚学习氛围。
在课堂上，可以利用线上教学工具声画结合、内容丰富的教学优势增强学生的学习体验，以此达到课堂激趣、营造氛围的目的，为课堂教学质量的提高做好环境铺垫。教师可以将创设情境作为课堂应用线上教学的主体思路，寻找与单元主题、课文要素有关的图片、音乐、微课程视频、影视作品片段等材料创设情境，使学生在丰富的线上信息中发挥想象力，迁移生活经验，对教学主题产生身临其境的体验感。学生能在情境材料的作用下深度理解课堂教学内容或单元主题，结合情境信息丰富语言表达。如此，能进一步激发学生的课堂参与兴趣，为英语课堂营造活跃的学习氛围。
例如，教材八年级上册Unit 2“How often do you exercise？”这一单元的教学旨在让学生掌握“频率”的相关话题，要求学生能够结合句式“How often do you ...”“I often do sth. everyday / once a week（频率词）”展开频率类话题交流。在对话练习环节，教师既可以为学生播放“gymnasium”“outdoor adventure”等场景类图片，引出运动喜好和运动频率的话题，便于学生延伸情境思考，也可以引领学生从图片中提炼信息，展开自由对话。学生能在情境探索过程中锻炼观察能力和想象力，丰富英语语言建构与应用经验。在词汇学习环节，教师可以为学生准备教学PPT，将词汇的拼写、含义与相关图片编排在同一页面，让学生看图猜词，借助情境衍生词义猜测，提高词汇理解能力，形成深刻的图文印象。线上教学工具在线上线下混合式教学中起到辅助思考、补充说明等作用，能有效营造话题氛围，增强课堂教学效果。
（2）线下组织趣味活动，巩固新知实用技能。
富有趣味性的教学活动能进一步增强学生的学习动机，切实锻炼学生英语学习必备的语言表达和形式转化能力，促使学生形成积极的学习情感。教师可以将小组合作、竞技机制融入课堂教学，设计竞赛类活动，以集体荣誉感增强学生参与活动的动机；还可以结合教学目标设计富有创造力的技能训练活动，促使学生在开放式、创造性的任务中融入个人观点、情感，在锻炼技能的同时发展个性。丰富的教学活动能有效落实“线上线下相融合”的教学目标，促使线上线下混合式教学发挥其价值，助力课堂教学目标的落实和学生英语学科能力的培养。
例如，在教材八年级上册Unit 2“How often do you exercise？”的教学中，教师可以结合前期准备的线上教学辅助材料，以锻炼学生听、说、读、写、译等英语能力为课堂教学目标，设计趣味课堂教学活动，并制定趣味小组竞赛机制。
① 听声答题活动。学生重复聆听英语课文原声音频，以接龙形式分析课文大意、完整复述句式或用英语概括段落大意。
② 读说传声活动。阅读课文Section A部分，一名学生阅读小段英语，另一名学生听，然后复述给下一名学生。以列为单位展开组间游戏，复述准确率最高的小组获胜。
③ 读写小测活动。在阅读课文或阅读理解题目的过程中，让学生摘记若干重点词汇。阅读结束后，学生结合关键词提示，以书面表达的形式尝试复述阅读材料内容。学生写后进行小组互读对比，分析自主表达的差异。
④ 英汉互译活动。教师让学生将课文Section A部分逐句翻译成中文，借助中文回想课文内容或自主造句，尝试还原课文内容。在这一过程中，学生翻译内容与原课文会产生差异。教师可以让学生用笔记录翻译内容，自主对比差异之处，分析产生差异的原因。
活动采取抢答制，收听课文Section A部分原声音频后，学生抢答翻译。在这一过程中，教师可以用小组积分差距调动学生参与活动的积极性，活跃课堂氛围，使学生在紧张、激烈的游戏中充分锻炼听力、口语表达能力，巩固课堂所学新知，促进知识内化。
3. 课后阶段：学评一体，启复习之思
课后阶段的英语教学以复习巩固、考核拓展为主要教学内容，以作业为主要形式。运用线上线下混合式教学开展课后作业教学，能有效帮助学生筛查学习中的盲区。教师可以为学生设计难度分层的作业内容和学评一体化作业评价机制，让学生完成作业后拍图上传至学习平台，由教统一查阅后予以线上批语，指明作业中反映出来的学习问题，再通过学习平台反馈给学生。在这一过程中，学生能在教师的批语中提炼个人学习的关键信息，结合自己的学习短板有针对性地查阅学习平台题库，选择适合的习题进行补充性练习。教师则能结合学生作业的完成情况深度了解学情，结合学生个体发展情况为学生标注作业评语和诊断性评价。教师还可以酌情为学生提供补充性练习题，以加深学生的知识掌握程度。如此，教师能构成“线下作业―线上查阅―线上评价―线下反思”这一完整的线上线下混合式课后教学体系，建立学评一体化作业机制。学生能在此环节深度反思个人学情，弥补知识盲区，实现有效复习。
例如，在教材九年级全一册Unit 1“How can we become good learners？”的教学中，教师可以结合本课教学重点，采用“线下作业―线上查阅―线上评价―线下反思”模式布置作业任务。首先，教师可以为学生布置线下作业，并按照题目难度完成分层作业。在词汇填空题中，教师将是否有汉译提示词作为题目难易程度的区分标志。例如，设计简单的题型“Please read the book （大声地）”；设计有难度的题型“Her p is poor，we can not know her means”. 然后，师生协同完成“线上查阅、线上评价”的教学过程。完成作业后，学生拍题上传至线上学习平台的指定班级讨论群中，教师在固定时间统一查阅作业，分析学生存在的共性问题，标注错题并写明简单批语，如“本次作业完形填空题错误较多，疑似阅读理解能力较弱，建议补充1 ～ 2道阅读理解类题目。”最后，学生独立完成“线下反思”环节，结合教师给出的评语展开自我反思、自我刍探。在“线下反思”环节，学生能结合教师评价对自身学习弱项产生深度认知，按照教师指导进行补充性学习。如此，能逐步落实“线下作业―线上查阅―线上评价―线下反思”等教学步骤，初步建立线上线下混合式教学格局，切实提高学生课后复习质量。
三、结束语
线上线下混合式教学的应用精髓在于线上与线下教学模式的灵活调配。在实际教学中，教师要根据单元教学目标和要求设计适合的教学模式，从多样化线上线下教学形式中选择适用的施教材料、工具和方法，统筹规划课内外教学资源，使线上线下混合式教学发挥各自优势，相互取长补短，以局部教学效果的强化带动整体教学效率的提高。
参考文献：
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