小学“童化”作文教学实施策略析谈

来源:用户上传      作者:王海燕

　　摘 要：作文教学在小学语文教学中尤为重要，现实中的小学语文作文教学存在很多不足。本文通过研究“童化”作文教学的实施策略，期望能够给广大小学语文教师提供新的启示，能在一定程度上帮助解决现阶段小学作文教学中存在的问题，不断提高小学生的写作能力和写作素养。
　　关键词：小学语文；童化作文；创新意识；作文教学
　　【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2022）24-0187-03
　　Analysis and discussion on the implementation strategy of "childlike" composition teaching in primary schools
　　WANG Haiyan （Chengguan Second Primary School， Lintan County， Gansu Province，China）
　　【Abstract】Composition teaching is particularly important in primary school Chinese teaching. In reality， there are many deficiencies in primary school Chinese composition teaching. By studying the implementation strategy of "childlike" composition teaching， this paper hopes to provide new enlightenment to the majority of primary school Chinese teachers， to a certain extent， to help solve the problems existing in primary school composition teaching at this stage， and to continuously improve the writing ability and writing literacy of primary school students.
　　【Keywords】Primary school Chinese; Childlike composition; Innovative consciousness; Composition teaching
　　S着新课改的推行，人们对小学语文作文教学提出了更高的要求，而小学作文教学有利于提高学生的语言表达能力和想象力，培养创新意识，增强学生的自信。尤其是对于小学生来说，他们的各种能力的培养和提升尤为关键。由此可见，在小学语文教学过程中，写作教学在语文教学中的地位越来越重要。然而受传统教学的影响，大多数教师仍采用以往的教学方法。时代不断发展，社会正在变革，这些传统的教学方法显然已经不能适用。所以，在小学阶段，针对小学生的“童化”作文教学应运而生，成为提升小学生写作能力和语文素养的有利途径。
　　1.作文教学及“童化”作文在小学语文教学中的重要地位
　　作文与习作、写作没有太大的区别，在一、二年级中称为“写话”，在三到六年级中称为“习作”，而七到九年级则称为“写作”。在课堂教学和日常研究中，“作文”“写作”“习作”常常交替使用。本文所指的“作文”与“习作”“写作”也可以相互代替。语文课程标准规定了小学语文课程的五大内容，即阅读、写作、写字、口语交际以及综合性学习。可见写作对小学阶段的语文教学来说至关重要，它能够提高小学生的语言表达能力和语文素养。根据语文课程标准，小学语文作文教学的第一学段为“写话”教学，第二和第三学段为“习作”教学，由此可以看出作文教学在小学语文教学中占有相当重要的比重。同时，语文课程标准也指出，写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。可见，在小学语文教学中，教师要有目的、有计划、有方法地进行作文教学。这就需要广大语文教师对作文教学这个版块多研究，多探究。
　　“童化”作文是指在作文教学中，始终以儿童为写作主体，让儿童充分抒发情感，使儿童的精神得到发展，最终让儿童得到成长。因此，“童化”作文教学的本质与核心是“童”。在“童化”作文教学中，重要的是教师要以儿童为主体，充分发挥教师的主导作用，在深刻理解独特文化的独特的基础上，不断挖掘儿童在成长过程中的语言表达、阅读体验等需要，以及在儿童生活中丰富多彩的经历，并将其转化为教学资源，融入课堂中，让儿童在潜移默化中学习写作，并从中发现自我，不断提高语言表达能力，提高写作能力，从而提升语文素养。“童化”作文教学在尊重学生主体性原则的基础上教授学生写作知识，同时，“童化”作文教学的特点是在课堂教学中融入游戏、实践、想象、各种体验等环节，以此激发学生的学习兴趣，让学生在掌握知识的同时又能够提升体验感，强化写作训练。在小学语文作文教学中运用“童化”教学，对教师和学生来说都具有十分重要的意义。首先，在小学语文作文教学中运用“童化”教学，能够帮助教师解决“教什么”和“怎么教”的问题。“童化”作文教学有助于教师“定制”一套合理的教学设计，让教师将所学知识综合运用到教学中来，并引导学生进行写作训练，从知识的讲授到学生的写作训练，一步步都落实到位，整体上提高教学质量。其次，在小学语文作文教学中运用“童化”教学，能够帮助解决学生“写什么”和“怎么写”的问题。“童化”作文教学通过设计一系列的游戏和活动激发学生的想象力，唤醒学生头脑中已有的生活记忆，并且引导学生进行主动分享，为学生自己的写作积累一定的素材，也在训练写作的过程中训练学生的口语表达能力。而在教学中，学生也可对其他人的习作进行评价和赏析，这一修改的过程能够帮助自身改正写作中不良的习惯，解决如言语表达困境等一些问题。

　　2.小学语文作文教学中存在的不足
　　在现实的小学语文作文教学中，总是存在“教师不知道怎么教”和“学生不知道怎么写”的两种现象，一提到写作文，作为教师和学生都感到非常头疼。近年来，随着新课程标准的改革，许多小学语文教师也在不断探索作文教学的新途径，但是大多数情况仍然存在着许多问题需要解决。
　　第一，教师的写作知识水平有待提升。教师的文学知识、写作常识、写作水平，很大程度上影响了学生的习作水平。在大多数小学，教师都具备一定的语文功底，但是在写作教学方面，却存在着知识水平有待提升的各种问题。第二，教师的教学方式过于传统。从多数情况来看，有的语文教师进行写作教学时，过于依赖教材以及参考书，教学目标和教学内容仅仅是根据教材和参考书的教学理解来定的，并且在课堂中也只能根据已有的教学设计来教学，而不能融入新鲜的内容，也没有及时对学生的写作过程进行指导。因此，形成了教师讲述写作要求――学生课后进行写作――教师课后进行批改的教学过程，导致大多数学生不能从习作课堂中真正学到写作技能。第三，忽略生活素材，写作过于模式化。大多数小学生在写作中都存在这样一种情况，即一味地注重写作模板，不能创新，过于注重写作技巧的运用，作文的行文也只是一种模式。另外，还有的学生是写作时将一种素材翻来覆去地反复应用，文章空话太多，没有对生活的思考，与生活出现了严重的脱节，学生整体的写作水平不高。从整体来看，在现阶段的小学作文教学中，教师大多倾向技巧性教学，没有做到“以学生为本”，容易忽视对小学生创作能力和发散思维的培养以及小学生合作学习、自主学习、探究学习等相关能力的塑造。
　　3.小学“童化”作文教学实施策略
　　“童化”作文教学作为一种创新的作文教学模式，其在各方面都能弥补传统教学带来的问题和不足，应用好“童化”作文教学，应做到以下几点。
　　（1）适当利用游戏激发学生的写作兴趣
　　处于小学阶段的学生天性爱玩，“童化”作文教学可利用学生的这一特点，精心设计各种游戏，将课堂教学与游戏相结合，以激发学生写作的兴趣和表达的欲望，让学生在游戏体验中进行交流，提升参与感，在宽松的氛围下自主自由地发表自己的感想和看法。这时，学生既是游戏的主人和参与者，同时也自觉不自觉地成为学习的参与者和主人。而同时，教师也可抓住时机适当地进行引导，鼓励学生大胆说出内心所想，这样不仅能使写作的灵感在游戏过程中自然而然地生成，还可以锻炼学生的口语表达能力，学生在游戏的过程中很自然地就掌握了今天所要学习的知识，同时，还能将其转化为自己的知识和技能，为以后的语文学习打下良好的基础。
　　（2）使用范文促进学生思考
　　小学生在进行写作时，可能会出现不知道写什么的困境。这时，因为学生在平时的学习和生活中没有对身边事物的思考和认识，这就导致写作的时候“词慌”现象的出现，即会出现“提起笔来不知道写什么、从哪里开始写”这样的现象。面对这种情况，我们语文教师可以利用一些范文，为学生提供一定的思路和灵感，以读带写。比如，很多儿童的文学作品在结尾时会给读者留下无限的想象空间，意味深长。这时，“童化”作文教学便可充分利用这一资源，鼓励学生发挥想象进行补写和续写，让学生在此过程中把内心深处的感情表达出来。再如，在范文背后，教师还可鼓励学生立足于范文重新书写故事，如学习完一首古诗词后可用现代汉语的形式重新将该首诗词描述出来。在此环节，教师要鼓励学生大胆地进行想象和写作。对一些学生看上去“荒诞不经”的想法，教师也要寻找其背后的真正原因，引导学生，而不是采取“一棒子打死”的粗暴做法，熄灭学生心中想象的火花。慢慢地，学生会由原来的无话可说、说的不多，发展到能说一点，甚至到滔滔不绝了。
　　（3）激发学生想象力以丰富内容
　　想象力是写作的源泉，可以不断提高人们的创新思维和发散思维，推动学生积极写作，让学生写出具有个性化的文章，对学生提高写作水平具有十分重要的意义。在“童化”作文课堂教学中，语文教师应该为学生提供充分的想象空间，鼓励学生联系自己的生活和现实，自由、有创造性地进行表达，使学生能够自主写作想象中的一切事物，让儿童的想象力尽情地展现出来。对一些想象奇特的学生，要多鼓励、多欣赏，也许这就是学生创新意识的培养。
　　（4）加强学生的实践
　　实践也是灵感的来源之一，很多时候学生缺乏灵感，不知道作文怎么写，这是因为缺乏实践经验，也就是缺乏对外界事物的认知和直接体验。因此，在平时的作文教学中，作为语文教师应该有意识地增加学生实践的环节，让学生亲自体验生活，在有了人生体验之后，再去品味童年的生活，更好地M行语言表达。比如，参观红色革命基地、游览动物园，或者植物园、开展丰富多彩的文艺活动等，利用多种途径来开阔学生的视野，使学生融入有话可说、有语句可写、有情感可抒发这样的氛围中来。
　　4.“童化”作文教学带来的启示
　　（1）彰显学生的主体地位
　　在传统的教学中，教师往往是一堂课的主导者，学生没有语言表达的机会。然而，学生是独立的个体，有自己的需求、想法、兴趣等。因此，教师教学时应该充分尊重学生的主体地位，让学生在自由宽松的课堂氛围下表达自己真实的意见和情感。教师不能一味地大包大揽，在课堂上自己滔滔不绝，而不让学生出声。而要引导学生自主学习，敢于表达自己的观点，哪怕不正确，只要学生能够说出来，教师就能知道学生心中所想，才能有引导的机会，才能使他们接纳正确的观点。
　　（2）教师要终身学习
　　传统的写作教学要么忽略了写作技巧，唯知识最大，要么一味地注重写作技巧，导致小学生写不出货真价实的文章。因此，小学阶段的语文教师要有终身学习的思想和意识，不断学习、研究写作知识，并将之渗透到课堂教学中，让学生在课堂中真正学到有价值的东西，提升学生的语文素养。教师要学习名家的教育思想，要博采众长，汲取不同的知识来丰富自己的知识，这样才能使学生获得更多的有益知识。
　　（3）灵活运用教材内容
　　教材是教师进行教学的辅助工具，但是教师在习作教学中不应过于依赖教材，甚至在教学时照本宣科。为了提高写作教学效率，教师应灵活运用教材的内容，在熟悉教材的基础上适当地加入新鲜的内容，融会贯通，并且将写作与阅读、口语表达联系起来，在整体的知识结构中提升学生的综合素质和语文素养，真正达到语文学科教学的目的。这对广大语文教师提出了更高的挑战和要求，需要教师沉下心进行探究、进行学习，研究教材。研究教法，研究自己的学生，才能取得良好的效果。
　　5.结语
　　“童化”作文教学是对传统教学模式的创新，非常值得小学教师学习和运用。“童化”作文教学在小学语文教学中的重要地位，能够帮助解决教师“教什么”“怎么教”和学生“写什么”“怎么写”的问题。基于当前小学语文作为教学中存在的不足，即教师的写作知识水平有待提升、教师的教学方式过于传统以及容易忽略生活素材，“童化”作文教学的实施有助于改变这些现状。而“童化”作文教学则需要适当利用游戏激发学生的写作兴趣，使用范文促进学生思考，激发学生想象力来丰富内容，并且还要加强学生的实践。与此同时，“童化”作文教学也给我们带来了一些启示，比如教师要终身学习，在课堂中应该充分尊重学生的主体地位，能够灵活运用教材内容。总之，“童化”作文教学作为提高学生写作能力和素养的一种教学方式，其教学内容在不断拓展，未来还需要我们多多发掘。
　　参考文献
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　　[3]吴勇.吴勇在训练――基于核心素养的写作训练学[M].福州：福建教育出版社，2019.


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