小学中年级语文记叙文写作指导策略
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作者:施嘉程
摘 要：所谓记叙文，就是记人、叙事、写景和状物为主的一种文体形式，有助于培养习作者的行文逻辑，磨炼其习作技巧。新课标下，要求小学阶段学生必须掌握记叙文的写作技巧，能够写出条理清晰、富有逻辑的文章。这也对当下语文教师的执教能力提出了更高要求，如何帮助学生有效掌握记叙文的写作方法和技巧，是每个语文教师需要不断探究和思考的课题。本文以小学中年级语文教学为例，先简要分析了记叙文写作需要把握的要点，然后重点从四个方面探讨了记叙文写作指导策略。
关键词：小学语文；中年级；记叙文；写作指导
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2023）01-0189-03
写作是小学语文教学中的重点内容之一，习作的体裁形式多样，有散文、说明文和记叙文等，无论哪种写作体裁，都需要固定的写作技巧和要领。许多小学生在写记叙文的时候，觉得十分困难与复杂，究其原因在于他们未能掌握正确有效的记叙文写作技巧。实际上，记叙文的写作技巧并非无章可循，在小学语文写作教学中，教师要积极地引导学生在写作中认真审题，学会筛选写作题材，明确所写文章的内核精神，并发挥谋篇布局的能力，统筹与整合习作材料，进而写出一篇优质的记叙文。
1.记叙文写作要点分析
（1）写作前认真审题
记叙文写作通常与作文题目存在紧密的相关性，因此，需要学生在写作前做到严格审题，明确写作的大体方向。首先，学生在拿到作文题目后，应认真阅读题目，分析构成题目的各个要素，圈出题目中的重点信息，便于进一步围绕题目进行深入分析和思考。其次，在审题过程中要找准题眼。题眼是题目的关键，决定了文章基调。在审题时，学生必须抓住题眼，才能更好地行文。题眼的形式多样，可以是名词，可以是动词，也可以是形容词，甚至有的}目存在两个题眼。最后，要充分理解题意，也就是需要学生通过深度解析，把握题目中隐藏的及外展的含义。
总的来讲，学生在写作记叙文时，必须首先通过审题明确自己要写的主题，是写人、写物还是写一件事。若主题对象是写人（物），那是写一个人（物）还是多个人（物）；若主题对象是写事，是一件事还是一系列事。在审题环节，就需要学生能明确下来，尽可能地将相关信息罗列清楚。比如，围绕题目“走出舒适圈”作文时，在写作前便需要学生审清题目，把握题目的深层含义，明白所谓的“舒适圈”，并不是实际上的某种固定的范围地点，而是暗指自己的能力范围，题意在于打破自己的能力限制，获得自我的突破。
由此可见，审题对于记叙文的写作十分重要。同时，部分半命题作文通常会要求学生在仔细审查题目过后，补充完整题目，但在补充题目的时候，学生要先对题目的立意做出思考，补充部分要尽可能地做到醒目直接和引人入胜，旨在通过一些现实生活的真实事件来反映人生道理，给读者带来正面积极的影响意义，方能算得上佳作。鉴于此，在指导学生写作记叙文时，教师要重视审题环节，指导学生要用心领会写作主题和内容，为写好记叙文奠定坚实的基础。
（2）筛选写作题材
选材是记叙文写作的核心内容。学生在写作时经常会在选材上摇摆不定。通过解析高分作文不难看出，要想写好记叙文，筛选有价值的习作素材十分关键。而亲身经历和阅读体会是学生在写作时的主要素材来源，可以通过仔细筛选写作对象和相关内容，选出适合的人或事。因此，学生在写作时，教师要指导学生仔细地筛选写作题材，为后续写作做好铺垫。通常来说，在筛选写作题材时，需要遵循以下三大原则：其一，真实性原则。记叙文最看重的是文章的可读性，而要想文章具有可读性，就必须在文章中融入写作者的真实经历，在文字中融入自己的情感表达，如此才能引发读者的共鸣，使读者在阅读后产生触动。如果抛开真实经历，一味地胡编乱造，则很难打动读者的内心，还会显得文章空洞无物。其二，高质量原则。记叙文选材时，并不在乎多，而在乎精。能否筛选出高质量的经典案例展开文章架构，对于作文的最终质量影响较大。如果一味地堆砌案例，只能显得烦琐枯燥，像是在记录流水账一样，让人失去阅读兴趣。其三，创新性原则。小学生的作文通常存在千篇一律和陈词滥调的现象，究其原因在于缺乏与时俱进的意识。教师要指导学生不对别人用过的材料和话语照搬引用，而要尽量探寻新颖独特的材料，融入个人习作中，让呈现出的作文内容能给人眼前一亮的感觉。
（3）明确文章立意
立意是文章的写作主题，是表明作者对某种事物的独特看法和立场。良好的作文立意能够发人深省，回味悠长。而要做到这一点，便需要重视在平日中的积累，特别是语文课和品德课上的思想文化学习和积累，同时要积极地增加社会交往，注重丰富社会阅历，开阔眼界，培养对新鲜事物的分析能力、判断能力，以确保在正式写作的时候能够厚积薄发，迸发出思维的灵感，拒绝随大流，以独特的思想和角度另辟蹊径，独树一帜。
2.小学中年级语文记叙文写作指导策略
（1）指导认真审题，树立新颖立意
对于小学中年级学生而言，他们的阅读能力和理解能力有限，这也导致他们很容易出现误解题意的情况，进而在写作时出现偏题现象，写出的文章品质自然差强人意。为此，要想帮助学生写出好的记叙文，就需要教师加强对学生审题方面的指导，使其在写作前认真仔细地对题目展开审查，在理解题目意思的前提下，构思写作框架，确保写出来的内容立意明确且条理清晰，能够一眼就抓住读者的注意力。
例如，在写作练习《那次玩得真高兴》中，教师便要在写作前先引导学生对题目展开分析，“那次”是哪一件事情？“玩得真高兴”是玩了什么？又为什么高兴呢？指待学生系统地解析题目过后，鼓励其将自己印象中最愉快的一次玩耍经历写出来。有学生回想起自己和爸爸妈妈去游乐园的事情，那一次是他玩得最开心的一次经历，于是他先在文中提及：“某天，我和爸爸妈妈一起去了游乐园玩。”接着他详细地描述了自己玩乐的项目：“我们玩了旋转木马、摩天轮、碰碰车、水上漂流等娱乐项目。”最后他还写道：“那一次我玩得真高兴，不仅仅是因为我们玩了好多的游乐项目，更是因为爸爸妈妈能够陪在我的身边，这比游乐园里的旋转木马和摩天轮更让我觉得高兴。”这名学生首先通过审查题目明确了写作内容，以此建构了自己的写作框架，并进一步由因游玩活动而高兴的表象，延伸到因为父母的陪伴而高兴的深层立意上，给读者留下深刻的影响，同时作文极具特色，令人难忘。实践证明，写作前，认真谨慎地进行立意和构思设计，有助于写出结构分明，条例清楚的文章，可合理避免跑题问题的发生。
（2）构建文章框架，梳理写作思路
小学中年级学生在写作中的谋篇布局能力较差，这也导致他们很容易出现文章层次颠倒和词不达意的情况。对此，教师可以引导学生在审题后仔细梳理文章的前因后果，以此建立层次分明、井然有序的文章框架，使习作内容更具连贯性和可读性。
例如，在写作练习《猜猜他是谁》中，在学生拿到这一题目后，教师便引导他们对题目展开解析，题目中提出猜测“他”是谁，所用的“他”是描述人时用的词汇，因此可以理解为要猜测一个人是谁，那么就必须给出能够推导出这个人的推测条件，如外貌、话语、行为等。在明白了这些后，学生便可以构思相应的写作框架，写作时便能一气呵成且得心应手。比如，有学生写出如下文章：“他有着高大的身材，结实的肌肉，手掌总是很粗糙，但是很有力量，他很喜欢回家的时候，用那对粗糙但有力量的手掌把你抱起来，扛在肩膀上。猜猜他是谁？”梳理写作思路，实质就是在给自己的文章搭建框架。只要思路清晰了，写作自然就是水到渠成的事。总之，构建写作框架既能保障行文思路有序，又能保障情节合理，可以为文章准确地抒情提供有力的保障。
（3）深度挖掘文章主题，充分诠释内核思想
要想在记叙文写作时能够写出优秀的文章，就必须深入研究文章想要表达的情感和主题思想，从而让写出的文章具备独特的精神和内涵。因此，在写作教学中，教师应引导学生在写作时明确写作的主旨和中心，特别是记叙文的写作，要围绕行文主旨拓展与深化内容。文章的主旨是一篇文章的内在灵魂，其主旨体现得越深刻，文章就越具备可读性和感染力。特别是在写作范围较广的时候，必须对写作主题展开详尽分析，争取做到由表及里、由点及面，循序渐进，层层深入，以此挖掘文章的主旨内核，充分展现行文的中心思想。
例如，在写作练习《记一次游戏》中，在写这类记叙文的时候，教师便要指导学生首先明确主题，你要记录的这次游戏究竟想要展现什么主题，不同的主题下可以写的游戏活动方式各有差异。比如，可以从体育课的拔河游戏入手，在写作过程中，教师先介绍故事的起因，比如：“今天体育课，老师告诉我们要举办一场拔河比赛……”然后要描述学生听闻要举办拔河比赛后不同的表现，如：“听到要比赛拔河，一些力气大的男生顿时得意洋洋起来，而一些力气较小的男生和女生则有些担心，觉得自己力气小，根本帮不上什么忙，肯定上场就被拉走了。”而后应结合内容点明主题：“体育老师看见有学生兴致不高，在了解了他们的顾虑后，说道，‘拔河不是一个人的游戏，它是团队合作的游戏，只要我们同心协力，就一定能取得胜利’。在老师的鼓励下，大家都振作了起来，迅速分成两拨队伍，大家齐心协力，把吃奶的劲儿都使出来了，最后赢得比赛的居然是那些一般的队伍。由此可见，团结就是力量，它能克服一切困难！”
总之，在写作记叙文时，教师要引导学生将自己的真情实感融入习作中，通过自己的真实经历和人生经验赋予文章全新的生命力，使文章的内在情感变得更加丰富真挚，更具可读性和创新性。而要做到这一步，便需要教师在平日里引导和鼓励学生多体验观察，多进行阅读积累，随时随地地记录自己的所读所感，养成坚持记录、自主探究的写作习惯，以此写出更具真实性和生活气息的优质文章。
（4）分清文章主次结构，组织专项写作练习
小学中年级学生的语文基础还不牢靠，且思维能力较差，在写作记叙文时，大多缺乏有序的写作逻辑和谋篇布局的能力，这也导致他们在写作的时候容易出现滥用素材的情况，或是分不清文章结构的主次排序，在无关轻重的地方大写特写，而对文章的重要内容和中心思想却描叙过少，导致文章结构混乱不清，缺乏可读性。为此，教师要有针对性地组织学生进行专项写作练习。在写作记叙文时，教师应引导学生准确把握记叙文的写作六要素，主要包括时间、地点、人物、事件起因、经过和结果等。一般而言，写作记叙文时，首先要写清事件发生的时间、地点；其次再说明涉及事件中的人物角色；最后要说明事件发生的前因后果。对小学生而言，学会准确地调配和利用写作六要素极为重要，有助于养成良好的写作习惯，厘清行文思路，以此缩小写作范围，捕捉文章关键和写作重点，提高写作针对性。
例如，在写作练习《游――――》中，教师要求学生结合自己的生活经历，讲述一次外出游玩的活动，并要求文中必须灵活运用上文所说的六要素。这个写作题目与学生的游玩活动有关，而游玩活动给学生的记忆印象通常较为深刻，因此写起来自然得心应手。比如，有学生以“游故宫”为题写道：“那是天气晴朗的一天，我和爸爸妈妈一起来到了北京，去了北京的故宫游玩。一进故宫，我就被那金碧辉煌、瑰丽动人的古代建筑惊住了，有九龙壁、养心殿、寿安宫等。但故宫实在太大了，我们没有游览到一半就已经累得站不住了，最后回去的时候，我一路都在打瞌睡，但我仍然感觉很开心，能够见识到这样的历史遗迹和文化奇观，实在是太赚了！我下一次还要来故宫玩！”总之，在小学语文写作教学中，教师要针对学生在写作上不足和薄弱的地方，进行针对性的专项训练，反复锻炼他们对写作六要素的运用，以此提高学生的整体写作能力。
3.结语
综上所述，在指导学生写作记叙文时，教师要引导学生把握写作要点，并通过认真审查题目，树立新颖立意；构建文章框架，梳理写作思路；深度挖掘文章主题，充分诠释内核思想；分清文章主次结构，组织专项写作练习等举措，引导学生加强对写作六要素的运用，进而从多个角度、维度帮助学生掌握记叙文写作技巧和方法，促使提升学生的整体写作能力，为其今后的语文学习打下扎实的基础。
参考文献
[1]姚梦洁.小学记叙文写作指导的策略研究[J].作文成功之路，2022（04）.
[2]徐登卓.小W三年级记叙文写作指导策略[J].试题与研究，2018（35）.
[3]薛花.交际语境写作理论视域下小学高段记叙文写作教学研究[D].成都：四川师范大学，2021.
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