探究初中数学教学中课堂提问的误区与对策
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作者:扎西扬毛
摘 要：有效的课堂提问方式可以使课堂气氛变得活跃起来，使学生处于思维灵活的状态，同时也能使学生更加深入地了解数学知识。初中教师在数学授课时，应科学设计问题，通过提问使学生深入思考问题，增强解决问题的能力，形成良好的数学思维。本文首先分析了目前初中数学课堂提问常见的误区，然后提出了针对性的解决策略，希望对提升课堂提问的效率和加强学生的思考带来帮助。
关键词：初中数学；课堂提问；误区；对策
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2023）01-0127-03
课堂提问是初中数学教学的重要途径，有利于使学生的思维发生碰撞产生智慧的火花，让学生对数学有更加深刻的认识。但是在今天我国教育发展呈现出素质化教育的趋势，教育应坚持学生为主的教育方式，传统的教育方式已经无法满足现代教育的需求，因此传统的数学课堂提问方法必然也会存在与现在教育相违背的情况，难以调动学生数学学习的积极性。鉴于传统的数学课堂提问方式存在一定的误区，因此，现代数学教育要正视误区，并纠正误区，通过采用正确的数学课堂提问方式，以此调动数学课堂学习的氛围，发挥提问对促进学生数学学习的作用。
1.初中数学课堂提问存在的误区
（1）频繁提问，回答时间不充裕
在课堂提问时，教师如果频繁提问，会增加学生上课的紧迫感，加大学生的心理压力。部分教师为了赶课堂进度，会在课堂上频繁提问，没有给学生充足的时间思考问题，难以发挥提问的作用。有的数学教师在上课时，也容易遇到一些一问就会和一问就答对的学生，有时候为了完成课程进度，只照顾了这一部分的学生，忽视了反应比较慢的学生，因此容易造成班级内学生数学学习出现两极分化的情况，学习成绩好的学生数学学习成绩越来越好，而学困生的数学水平也会停滞不前。数学教师应坚持面向学生的授课方式，照顾到不同数学学习水平学生的学习需求，并科学地设计提问的方式以及问题，保证学生拥有足够的思考时间回答教师所提出的问题。
（2）提问方法太单一和枯燥
初中阶段的学生，学习的数学知识较为抽象，课程本身就比较枯燥，教师在提问的时候所设计的问题如果太过于抽象，或者提问的方式过于单一，那么学生容易对此感到枯燥和厌烦，从而导致教学质量下降。丰富多样且生动有趣的提问方式会吸引学生的注意力，可以激发学生的好奇心，引导学生进行深思和探究数学问题，为此数学教师在授课的时候应选择多样化的提问方法。而受到传统的数学教学方式影响，教师在提问时太过单一，因此难以激发学生数学学习的兴趣。比如，学习三角形相似的判定时，教师首先要重点讲解三角形相似的定理，然后再围绕定理讲述如何进行三角形相似的判定，为了让学生充分理解三角形相似的判定知识，教师需要设定许多提问的方式，但是如果此时没有采用丰富的提问方法，那么学生容易感到枯燥，无法达到调动学生思维的作用。数学是一门抽象知识的学科，需要学生发挥想象力，并拥有良好的逻辑思维能力，枯燥的提问方式难以让学生动脑和思考，则无法起到数学教学的作用，难以增强学生的学科核心素养。
（3）追根问底，直到学生答不出来
有的数学教师在提问时提问打破砂锅问到底，学生答不上来问题以后，教师才不会再追问下去，这种教学方式会加大学生的心理压力，也容易让学生的自信心变得消沉。追根问底的提问方式是一种不良的提问习惯，本意是引发学生深入思考，但是如果问的问题超出了学生所能理解的范围，那么学生的学习兴趣就会大大降低。学生在回答对 了问题以后会产生心理上的自豪感和自信心，但是如果教师在授课时没有正确引导学生，容易给学生带来消极的影响，打破砂锅问到底的教学方式不值得提倡，教师应注意调整提问方式，注意保护学生的自信心与学习兴趣，适当的提问才能让学生更好地掌握数学知识。也有一些教师在提问时喜欢即兴发问，问题缺乏向导性和系统性，难以达到良好的提问效果。
（4）忽视学生的问后评价
合理的评价有助于学生加强反思，从而发挥数学课堂提问的引导作用。数学教师在授课时应注意通过把握学生回答问题的方式进行思考，并给予适当的点评，引导学生发现自身存在的问题，不同的评论方式可以产生不同的效果。教师在对待学生提问并给予评价时，不能一味地批评，同时不能盲目地夸赞，而应根据学生的实际情况进行评价。数学教师在授课时，如果忽视了提问环节以后的评价，则无法让学生了解自己回答问题的特点，难以从回答问题中收获更多的知识。一些教师在提问时，如果学生给出了正确的答案就匆忙结束提问，如果给出的答案是错误的，那么就赶紧公布正确的答案，没有针对学生的回答进行评价和引导，这种提问方式缺乏必要的总结，因此容易导致回答错误的学生，在遇到类似题目时依旧出错。事实上，每一个回答问题的学生都代表着一个类型的学生群体，教师在收到学生的回答时，应给予合理的评价和引导，还需要根据实际情况，对学生进行追踪和引导。
2.针对初中数学提问误区的应对方法
数学课堂提问的目的是让学生参与到数学知识的学习中，并积极思考和钻研问题，教师通过课堂提问引导学生思考问题并分析解决问题的方法，课堂提问是素质教育的内在要求和表现。针对目前初中数学教师在课堂提问中存在的误区，笔者联合自身的教学经验，提出了针对性解决策略，下列分为几点谈一谈自己对数学课堂提问误区存在的看法。
（1）合理设计数学问题，给学生充裕的思考时间
初中数学教师在提问时，应注意给学生留足思考的时间，并让学生主动举手回答问题，有的学生思考问题比较快，有的学生思考问题比较慢，教师应选择一个适中的思考时间，兼顾大多数学生的数学学习需求。教还可以采用小组讨论的思考方式，让学生以小组为单位进行探讨，这样学生的学习积极性会被充分调动起来。在让学生回答问题时，教师应注意到此时学生有可能处于被动学习的状态，所以教师在学生回答了问题以后，教师应针对学生回答的问题给予适当的评价与回馈，通常采用简短的点评，然后再过渡到下一个学生进行提问，而不能在提问了一个学生以后直接过渡到下一个学生，通过提问――回答――点评的方式，教师可以对学生的回答进行点评，同时学生也可以通过教师的点评了解自己回答问题的正确性与合理性，从而在今后的回答中不断改进和优化，以达到双赢的效果。教师在提问了以后，根据学生回答问题的情况，也可以对后面的授课内容进行调整，比如教师提出了一个难度比较大的问题，学生普遍回答不对或者不准确，那么教师可以考虑重点讲授一个这个知识点，并由易到难地进行讲述，直到学生掌握数学问题。教师在设计问题时应注意系统性和导向性，应满足授课的需求，能够对学生进行引导。
（2）提问应面向全体学生，提问对象应广泛
素质教育要求教育要面向全体学生，同样数学教师在提问和设计问题时，也应本着面向全体学生的特点，难度要适中，要符合大多数的学生，一些教师在提问时仅针对尖子生进行提问，这种提问方式是不可取的。提问面向全体学生，教师可以设计问题的难度，比如针对某一个知识点，教师可以先设计一些比较简单的数学问题进行提问，然后在知识点讲述到一定程度以后，再设计一些难度比较大的问题，让学生思考和讨论，这样可以兼顾到不同数学学习水平的学生。例如，数学教师在进行平行四边形的授课时，教师可以针对平行四边形知识点的广阔性设计问题，问题设计要具备针对性，要围绕课堂授课的需求和特点，不能过于天马行空。通过一系列问题的提问，教师可以让学生对平行四边形的概念认识更加清晰，从而更好地优化数学课堂的提问效果。学生每个体都是独一无二的，所以教师在授课时应关注学生的个体差异，关注到学生与学生之间存在的不同，在提问时要兼顾不同学生的学习需求。学生的经验知识水平不同，教师在提问时要考虑到学生的个体差异，针对不同思维水平的学生设计不同层次的问题，难度不同的问题对学生来说会是一种挑战，课堂的氛围也会因此变得更加活跃和有趣。例如，教师在讲授韦达定理等相关的知识时，可以设计两个难度不同的问题，第一个问题是推理问题，让学生都参与到定理的推理过程中，第二个问题可以设计成开放性的问题，这样仁者见仁，智者见智，学生回答问题都可以提出自己的见解。
（3）营造良好的提问氛围
良好的提问氛围可以让学生处于相对轻松的状态，这样思考问题时思维也会更加活跃和开阔，相反，如果教师的态度特别严厉，那么学生的心态就会比较紧张，课堂的气氛也会比较紧张，不利于学生回答问题。因此，教师在授课时应注意保持平和的仪容仪表，态度上不能过于严肃，在课堂进行提问时应营造轻松愉悦的课堂氛围，并给予学生适当的鼓励以及肯定，引导学生维持好课堂的秩序，避免过于随意。在提问时，教师应把握好课堂提问氛围，比如，学习三角形内角和相关的知识时，教师可以先引导学生回顾以往学习的三角形知识，然后引导学生积极讨论，如让学生利用手里面现有的工具，去测量不同三角形的内角和，学生借助尺子等，发现三角形的内角和是180°。教师再引导学生将不同三角形的三个角拼接起来，则会发现拼接起来以后都是平角，即180°角，通过提问的方式，教师引导学生层层深入的探讨和思考，引导学生掌握数学知识与思想方法。教师只有营造良好的提问氛围，学生才敢提问和质疑，所以教师在上课之前应注意精心设计好问题，并能根据学生的情况进行灵活地调整，以更好地达到授课的效果。
（4）提问应注意激发学生的质疑精神
数学学习的关键在于提高数学核心素养，培养学生形成良好的逻辑思维能力，增强学生的质疑精神。在笛提问过程中，教师通过引导学生质疑，可以更好地引导其思考，比提问的学习效果要好。教师如何激发学生的质疑精神，关键要设计合理的提问方法，循循善诱地引导学生去怀疑和思考，并分析解决问题的方法。比如，数学教师在提问时可以结合课堂教学的内容，及时掌握学生的信息，并创设一个问题情景，激发学生的好奇心，引导学生对其产生疑问，从而激发学生的思考兴趣，引导学生主动探究问题，主动参与到问题的研究中。比如，在学习一元一次方程时，教师可以设计一个与学生实际生活想接近的问题，比如一个服装厂生产了两件羽绒服，每件羽绒服的出售价格为200元，但实际上一件羽绒服盈利40%，一件羽绒服亏本40%，那么请问服装店卖出两件羽绒服以后，到底是亏本了还是盈利了？亏本了多少或者盈利了多少？然后教师给学学生一定的时间，让学生去思考，有的学生会说亏了，有的学生会说赚了，也有的学生会说不亏不赚，教师让学生给出相应的原因。可能有的学生容易被题目所干扰，会说不亏不赚，这个时候，数学教师不要急于给出答案，而让学生先坐下，并让学生评价这个学生说得对不对，这时候可能有不同的声音出现，教师让其给出理由，这样课堂的氛围就会被调动起来，学生为了证明自己的答案是正确的，就会积极思考，最后教师再结合题目总结一个解决的方案，将一元一次方程的知识融入其中，就可以让学生更加自然而然地接受一元一次方程的数学知识了，以后再遇到类似的问题时，学生也更容易解决了。培养学生形成良好的质疑精神，关键在于让学生敢于提问，所以教师要注意课堂氛围的营造，还要注意问题的设计，要符合学生的认知，并且还要贴近学生的实际生活，使学生可以通过提问积极思考，提出疑问。
3.结语
课堂提问是教师与学生实现信息交流的重要途径，有利于促进学生形成发散性思维，并引导学生更好地掌握数学知识，教师通过提问还能让课堂的学习氛围变得更加活跃。提问还有利于激发学生的求知欲，增强学生的数学学习能力，如果离开提问，那么师生的互动交流则会有所减弱，从而无法达到提升课堂质量的效果，也难以提升学生的数学核心素养。初中阶段是学生数学学习的关键阶段，初中教师要正确对待自身数学学习存在的误区，并积极探究科学的数学学习方法，从而更好地提升课堂教学的质量，在教师的引领下，使学生拥有更大的收获，提升数学学习的效率和水平。
参考文献
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