优秀传统文化融入幼儿游戏的园本课程开发实践方法
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作者:丛美丽
摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，让幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验等方式认识事物、认知世界、获得知识与技能。优秀传统文化是中华民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表现，内容分为物质的、制度的、精神的文化实体和文化意识，如中国建筑、生活习俗、忠孝观念等。传承与发扬优秀传统文化，是文化强国建设的重要内容。优秀传统文化与生活联系紧密，已经融入实际生活中，在幼儿园园本课程开发实践中，教师可以挖掘和运用优秀传统文化，融入幼儿游戏中。
关键词：优秀传统文化；幼儿；园本课程
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2023）01-0098-04
1.明确园本课程背景，遵循园本课程理念
幼儿园教育中，教师要想通过挖掘和引入优秀传统文化，与幼儿游戏融合起来，开发实践园本课程，首先需要明确园本课程背景，这包括园所的现状、社会声誉和园本课程特色等，还要根据实际情况遵循园本课程的理念，如科学、合理、适度、自主、创新。在这些因素的共同影响下，才能更好地开发与实践。园长和教师都要明确本园的班级分布，幼儿年龄分布，教师和其他教职工的人数与基本情况，如保育员、营养师与安全员等；在社会声誉方面，主要是认识本园的建成历史、所处地区、文化特色，认识本地有哪些传统历史和文化资源，有哪些著名的历史文化遗迹、非物质文化遗产等；园本课程特色方面，要基于过去园本课程开发的探索实践，基于新时代幼儿的特点，重视幼儿的身心健康成长，弘扬团队协作、重在参与、努力奋进的精神，开发与实践园本课程；课程理念上，园本课程的开发实践要讲求科学，符合幼儿身心发展的需要，实行动态建设，要因地制宜和因时制宜，根据自然和人文环境进行开发，为幼儿留下更多自由活动、自主创造的空间，重视活动的创新等。
2.规划园本课程愿景，确定园本课程目标
关于幼儿园园本课程开发实践，园长和教师还要规划园本课程的愿景，重点为促进幼儿身体与心理的健康成长、和谐统一。在园本课程的目标上，主要是让幼儿初步认识优秀传统文化，感受传统文化的独特魅力，形成热爱传统文化的意识，提高生活自理能力、运动能力、学习能力、动手能力、交往能力等，让幼儿在游戏活动中团结协作、积极进取，为今后的成长与发展奠定基础。
所谓身心全面发展包括三个方面：一是身体健康，通过开展运动活动促进幼儿身体正常发育，健康成长；二是心理健康，通过组织知识竞答等心智运动，促进幼儿智力发育，为后续学习和生活打好基础；三是培养创造能力，通过实施创造性运动，培养幼儿创造意识、创造能力，促进幼儿快乐成长。教师可以挖掘优秀传统文化，探析如何与幼儿游戏有机融合，通过编写丰富而有趣的资源，创设形式多样的传统文化相关游戏，如“生肖转转”“生肖表演”等游戏，既可以让幼儿受到优秀传统文化的熏陶，又可以培养幼儿多元智能，促进幼儿身心健康成长。
3.重视园本课程设置，规划活动时间安排
在园本课程设置上，将优秀传统文化与幼儿游戏融合，主要分为四种课程：一是生活游戏，基于一日活动，根据幼儿年龄大小与身心成长特点，让幼儿认识现实生活与传统文化的关系，培养幼儿良好的生活习惯，启发幼儿热爱传统文化的意识；二是学习游戏，主要是激发幼儿主动认知与合作探究的兴趣，使幼儿形成热爱学习的意识与良好学习习惯；三是运动游戏，基于民间游戏进行创新，培养幼儿的想象力与创造力，提高幼儿的交往能力，增强其身体素质等；四是特色游戏，主要是深入挖掘优秀传统文化中的其他内容，根据本地的文化特色，培养幼儿热爱家乡的情感等。
在园本课程的时间安排上，可以从周一到周五选择其中一天进行，也可以在每天中安排一节园本课程，根据不同年龄层次进行具体安排。以大班一日活动的时间安排为例，上午主要组织生活、学习、运动等类型的游戏活动，下午主要开展生活和运动等类型的游戏活动，组织形式可以是幼儿自发、个别活动、集体活动、分组活动、同龄混班（特色游戏）。比如，在上午幼儿刚到园的时间里，教师可以组织幼儿玩一些猜灯谜等游戏活动，调动幼儿参与一日活动的积极性。在中午吃饭之前，可以组织一些学习或表演类型的游戏活动，比开展表演生肖故事的活动，组织有关节日节气的竞答活动等，让幼儿了解更多关于传统文化的知识，激发幼儿学习传统文化的兴趣。在下午的时间里，一般选择容易发困的两点到三点的时间段，教师可以组织民间游蚧疃，先讲解主要玩法与规则，然后再让幼儿参与进来，这样可以提高幼儿的精神品质与增强体质。
4.丰富幼儿游戏内容，注重园本课程实践
（1）自主选择游戏内容，共同商定游戏规则
《指南》中指出教师要重视发展幼儿的学习品质，尊重与保护幼儿的好奇心与求知欲，帮助幼儿逐渐养成积极主动、不畏艰难、专注认真、敢于探究、勇敢尝试、喜欢想象和乐于创造的优秀学习品质。因此，在开发园本课程时，教师要将优秀传统文化融入幼儿游戏中，在区角中投放游戏材料与工具，引导幼儿自由选择游戏内容，自由结伴与创造性使用器具，共同商定游戏的规则。
例如，传统节日是我国优秀传统文化的一大代表，每到清明、端午、中秋、春节、元宵等节日时，人们会开展丰富多彩的节庆活动，如插柳、包粽子、吃月饼等，节庆活动多种多样，文化内涵丰富。教师可以提前准备图文并茂的传统节日卡，以及与节日相关的实物或道具，将其投放到文化区角中，引导幼儿观察和认识这些材料，自主选择游戏的内容，创造性使用这些器材，并指导幼儿提前商定“你演我猜”“我知道”“演一演”等游戏的规则。在“你演我猜”的游戏中，幼儿需要通过节日卡等了解各大传统节日的主要习俗，然后根据图画内容，一人负责表演节日内容，一人负责猜，之后两人互换角色，如根据端午节的习俗，表演包粽子、吃粽子、插艾叶等习俗。在“我知道”的游戏中，由一名幼儿提出关于传统节日的问题，其他幼儿进行抢答，看谁答得多、答得好。在“演一演”的游戏中，幼儿分组选择一项节日，表演主要习俗，最后评一评哪组演得好。开展相关游戏活动时，需要突出幼儿主体地位，在启发与引导中让幼儿自主参与游戏。教师可以根据幼儿的具体表现进行指导和点评，帮助幼儿解决游戏中遇到的难题，如展现一些画面、说出提示语等，这样可以帮助幼儿更好地说话以及表现，可以激发他们参与的兴趣，便于他们后续积极参与到游戏活动中。
（2）基于日常生活内容，指导趣味表演游戏
在幼儿园一日生活中，教师要重视进行生活教育，除了要培养幼儿良好的生活习惯，在开发实践园本课程时，还要让幼儿认识传统文化与实际生活的联系，形成热爱传统文化的观念。在优秀传统文化中，有许多与生活密切相关的内容，也有许多内容蕴涵深刻寓意，如属相与个人年龄相关，神话传说寓意深刻。教师可以根据幼儿的认知，先基于文化元素开展“大转盘”的游戏，再指导幼儿参与趣味表演游戏。
例如，神话传说故事是我国古代劳动人民在生活与生产实践中创造出来的，不仅充满天马行空的想象，而且具有丰富的文化寓意，表达了人们对美好生活的向往、对探索大自然的渴望。为让幼儿认识神话传说，教师可以借助图文并茂的“有趣的神话故事”PPT，以及各类相关的绘本、挂图和动画影片等，让幼儿初步了解神话故事。以此导入后，教师可以利用转盘，上面贴上各种神话故事的图画，在课堂上引入“大转盘”游戏，让幼儿试着转一转，根据转到的内容说一说故事的重要内容，试着声情并茂地讲出来。比如，有的幼儿转到了“后羿射日”，立刻说出后羿用弓箭将天上的九个太阳都射下来了，然后教师可以引导其进行适当补充，完善故事的内容，如后羿为什么射日、射日前后发生了怎样的变化等。根据幼儿表现情况，教师可以引入更丰富的故事资料，如《女娲补天》《嫦娥飞天》《夸父逐日》等动画，借助生动的绘本、挂图、数字画面等进行生动展现，让幼儿感受其中的魅力。在幼儿通过观看或阅读这些丰富的神话故事后，教师组织幼儿分组参与表演神话故事的游戏活动。在表演活动中，各组幼儿需要认真编排和表演。教师要根据各小组幼儿的具体表演情况，奖励和表扬表演出色的幼儿和小组，激励更多幼儿或小组学习优秀者。
（3）融合节气节日内容，开展知识竞答游戏
学习活动也是幼儿园园本课程开发实践的重要项目，而在优秀传统文化中，还包括各种各样的知识性的文化内容，它们和语言、天文、地理等有着密切联系，如二十四节气、传统节日等。因此，基于优秀传统文化与幼儿游戏，开发园本课程，教师可以融合节气节日内容，开展知识竞答游戏。通过游戏的方式融入这些传统文化，便于幼儿更好接受，感受传统文化的独特魅力。
例如，基于二十四节气开发游戏形式的园本课程时，教师可以根据当前所处的节气期间，引入生活图片，或带领幼儿去大自然中寻觅，如在芒种期间展示祖国粮食主产区收割小麦、种植玉米等图画。之后，教师可以引入关于二十四节气的绘本、挂图等资料，学习节气歌，再开展知识竞答游戏，看看哪名幼儿、哪个小组回答的更多、更好。教师还可以结合端午节、中秋节、元宵节等传统节日，创设讲故事、“我知道”、学包粽子、学做月饼等多彩的竞赛活动，突出趣味性与竞争性。比如，关于竞答游戏的问题有：二十四节气是在什么地方发源的？（黄河流域）；我们常说“种瓜点豆”是在哪个节气前后？（谷雨前后，种瓜点豆）；哪个节气有吃春卷或吃春饼的习俗？（立春）；哪个节气里开始打雷？（惊蛰）；哪个节气有踏青插柳的习俗？（清明）。教师可以先让幼儿熟悉这些知识，然后借助生动的挂图、绘本与动画等进行展示，这样可以更好引导幼儿积极参与。通过组织与开展各类游戏竞答活动，可以让幼儿在快乐中掌握更多优秀传统文化知识。
（4）引入民间体育游戏，创新游戏形式内容
民间游戏曾经陪伴很多代人的童年，但是随着经济的发展，与文化多样性的影响，很多民间游戏逐渐被人们遗忘、丢弃。尤其是在当下，很多孩子的游戏变成了玩遥控赛车、电子飞机、手机游戏等，这些游戏在训练幼儿身体方面存在不足。幼儿园园本课程开发中，教师就可以挖掘和引入民间体育游戏，创设与之配套的游戏环境，与幼儿一起准备相应的器材，创新游戏形式与内容。民间体育游戏非常符合幼儿好动的特点，涉及走、跑、跳、钻、爬、攀登等多方面，因此可以全面提升幼儿的身体素质，让幼儿的身体与心理都能健康成长。
例如，可以通过对传统的沙包进行改造，用破布缝制，将沙子填充物换成安全的谷物，创设“花样沙包”的游戏，从小班到大班都可以玩这个游戏，这一游戏可以有效发展幼儿的创造力、逻辑思维，提高幼儿投掷与平衡能力，促使幼儿体会到民间游戏的乐趣。“木棒打石”是一种非常古老的游戏，传统上是用木棒赶着石块向中心移动，为提高安全性，可以将石块换成了纸球，在介绍游戏的规则与玩法后，让幼儿分组参与这项游戏。民间体育游戏还有很多，如“跳方格”“花样毽子”“跳竹竿”等，教师可以根据幼儿情况创新游戏形式与内容。在“花样毽子”的体育游戏中，教师可以根据本园的情况，提前准备好羽毛毽子、托盘等器材，每人分发这两个材料，先介绍游戏的规则与玩法，然后组织幼儿开展自抛自接、你抛我接等游戏，让幼儿真切感受到花样毽子游戏的趣味。通过组织花样毽子的游戏，让幼儿在一颠一簸的过程中发展双臂的力量，提高控制能力与手眼协调能力，提升幼旱淖ㄗ⒛芰Γ基于科学原理，让幼儿感受到物体的上下弹跳能力，乐在其中，玩在其中。
（5）挖掘丰富传统文化，组织特色游戏活动
中华优秀传统文化的形式多种多样，书法、绘画、雕刻等艺术都属于优秀传统文化，木版年画、剪纸、皮影等民间艺术也属于优秀传统文化。在开发实践园本课程中，教师还要挖掘更丰富的传统文化资源，根据幼儿的年龄大小与认知特点，组织特色的游戏活动。特色游戏活动可以以混班、混龄等形式开展，将知识学习、动手操作、文化培养等融入其中，如此不仅可以让幼儿感受到传统文化的独特魅力，而且能够促进幼儿多元智能发展，让幼儿身心得到全面发展。
例如，在优秀传统文化中还包括一些手工技艺，如剪纸、皮影戏、雕刻等，教师可以根据这些手工技艺的特点，结合幼儿园教育的现实需要，基于园本课程的开发目标，组织特色的游戏活动。比如，根据剪纸，组织“剪一剪”的活动，让幼儿剪出各种图案、剪出各种动植物，还可以与粘贴画等结合起来组织活动。通过先教授幼儿简单的剪纸动作与规范，然后让幼儿剪葫芦、杯子、“8”字、双喜字等，如此不仅让幼儿从中体会到传统文化的魅力，而且锻炼了幼儿的手部动作，提高了幼儿的想象力和创作力。根据皮影戏，可以组织做皮影、演故事等活动，让幼儿从中体会光影变化，启发幼儿的科学意识。比如，教师通过引入《大闹天宫》的故事，让幼儿在熟悉这个故事的基础上，先在小组中排练，然后在上台表演，伴随着趣味的皮影画与动听的音乐，将故事的片段生动地展现出来。根据雕刻这项传统文化技艺，教师可以组织“雕萝卜”等游戏活动，用萝卜、茄子、土豆等食材创造各种动物或人物的形象，培养幼儿的创造力、想象力、动手能力等。教师要为幼儿提供大量低结构材料，注重讲解安全规范，如不准用小刀或小剪刀对着人等，在确保安全的前提下开展这些游戏活动，让幼儿自由选择不同游戏活动，在动作操作和与小伙伴合作中创作，从中体会到快乐。
（6）根据游戏活动成果，交流分享科学评价
基于优秀传统文化主题的相关游戏活动结束后，教师要根据游戏活动的成果，引导幼儿说一说自己对相关游戏活动的看法，与同伴一起交流，分享自己的见解与看法，然后每个小组派出代表说一说。教师可以根据游戏活动的整体情况，结合各小组代表发表的见解，对幼儿参与游戏活动的情况进行科学评价。在评价中，教师要多运用鼓励和表扬的方式，培养幼儿参与传统文化主题游戏活动的信心，以鼓励和表扬评价的方式促进更多幼儿参与，完善此项园本课程。
例如，在民间体育游戏主题的园本课程中，大部分幼儿都能积极参与其中，独自或与小伙伴一起参与“花样沙包”“跳方格”“花样毽子”等游戏活动，既训练和增强了体能，又从中收获了技能，感受到民间体育游戏的独特魅力。教师可以让参与的幼儿说说自己在游戏活动中的收获与经验，想一想还有哪些需要改进或注意的地方。有的幼儿f：“我以后要多与小伙伴合作，多与小伙伴一起游戏。”教师要及时表扬这些积极作答的幼儿，根据民间体育游戏的情况与幼儿回答状况进行科学的评价。教师在评价中，先是要总结这项游戏活动中的情况，对表现特别好的幼儿提出表扬，然后结合其中渗透的文化内涵，鼓励幼儿继续努力，在今后的相关游戏中多与同伴合作，遵守游戏规则，争取玩得更好。
5.结语
综上所述，传统文化资源的内涵丰富、包罗万象，在幼儿园园本课程开发与实践中，教师可以深入挖掘和引入优秀传统文化，将其与幼儿游戏有机结合起来。教师要基于本园的情况，结合因地制宜和因时制宜的原则，遵循园本课程理念，确定园本课程的目标，做好课程设置与时间安排，基于生活、学习、运动等游戏，融入相应的优秀传统文化资源，引导幼儿积极参与到融合优秀传统文化的游戏活动中，更好地培养幼儿多元智能，促进幼儿身心健康成长。
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