汲生活之源，优化幼儿园区域游戏
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作者:陈晨
摘 要：区域游戏是幼儿喜闻乐见的幼儿园教学活动形式之一，对于幼儿的学习和身心发展有着积极的促进作用。在设计和实施区域游戏时，教师要注重全方位地推进区域游戏的生活化，确保区域游戏对幼儿教育的有效性，提升区域游戏的整体效果，让幼儿在收获多样游戏体验的同时，实现综合素养和能力的全面发展。
关键词：生活化；幼儿教育；区域游戏
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2023）01-0075-03
我国伟大的教育家陶行知先生说过，教育来源于生活，脱离了生活，教育也就不复存在，与生活紧密联系在一起的教育，才算是真正有效的教育，才是“活”的教育。这对当今幼儿教育的实施有着重要的启示和指引作用。幼儿教师需要将生活与幼儿园的区域游戏相结合，让幼儿在游戏的过程中得到更多的收获，并以陶行知生活教育理念为指导，吸取生活中的教育资源，推进幼儿园区域游戏生活化，以契合幼儿的学习和发展需要，推动幼儿幸福快乐地学习和全面健康地成长。
1.区域游戏环境生活化，吸引幼儿主动参与游戏
环境具有重要的教育意义，是教育资源的组成部分之一。基于幼儿的年龄特征，他们在游戏过程中容易受到周围环境的影响。因此，教师在为幼儿创设区域游戏的环境时，要立足于幼儿的实际日常生活，将实际生活中的元素有效融入区域游戏环境中。生活化的区域游戏环境更能够吸引幼儿注意力，调动幼儿对区域游戏的兴趣，使其迅速地投入游戏中，探索自己熟悉的事物，满足幼儿认知发展的需求。同时，创设生活化的区域游戏环境，为连接幼儿园区域游戏内容和幼儿实际生活提供了载体支撑，当游戏环境变为幼儿熟悉的环境，幼儿在游戏中的主体地位才能得以凸显，从而能让幼儿在游戏的同时，学习到相关的生活知识。
例如，在“我的小区”的区域游戏活动中，教师可以融入幼儿喜欢的动画片《熊出没》，让幼儿结合自己的经验装饰小区的环境。教师可以与幼儿一起装饰教室环境，让区域游戏环境贴近幼儿的生活，迎合幼儿的认知，从而让幼儿更好地融入游戏。此外，教师在创设生活化的区域游戏环境时，应该合理规划区域游戏活动的空间，加强幼儿与区域游戏环境的互动。首先，要考虑到班级环境的地理方位因素和区域游戏的性质特点进行合理分配，如像故事类区域游戏、计算机类区域游戏等相对而言比较安静的游戏，可以安排在教室里面；像表演、动手等相对而言声音比较大的实践操作类区域游戏，可以设置在与门的位置比较靠近的地方。合理划分区域，是确保各类型区域游戏活动顺利开展的重要条件。其次，要充分开发和利用一切可以用于开展区域游戏的环境，充分利用除教室以外的墙壁、走廊等，为幼儿创设生活化的区域游戏环境，让其受到潜移默化的影响，能更好地融入区域游戏中。
2.区域游戏材料生活化，为幼儿创造主动探究的条件
游戏材料是开展幼儿园区域游戏的必需条件，缺少了游戏材料，区域活动就没有办法开展。可以说，材料是否投放合理，关系着幼儿教学活动的整体效果。就目前幼儿园区域游戏的开展情况来看，不少幼儿园在开展区域游戏时，在区域游戏材料的选择上，都是购买一些现成的或较为昂贵的材料，不仅增加了区域游戏开展的成本，也没有取得良好的效果，不利于发挥区域游戏的教育价值。要知道，生活是一所巨大的“材料库”，里面有着取之不尽用之不竭的材料，只要善于发掘和利用，就能为幼儿创造出更利于其主动探究的条件。基于此，教师应该立足于幼儿的实际生活，挖掘生活中可用于区域游戏的材料，这样既能节省游戏成本，又能激发幼儿参与游戏的兴趣和积极性，还能增加可操作材料的多样性和灵活性，进而优化幼儿的游戏体验，最大化发挥出区域游戏材料的教育价值。
在选择和投放区域游戏材料时，首先，教师要了解幼儿对区域游戏的要求，听取幼儿的建议，结合幼儿和幼儿家长的力量，有针对性地收集一些符合幼儿游戏实际需要和幼儿实际水平的游戏材料；其次，教师在收集游戏材料时，除了要考虑材料的安全性，还要考虑游戏材料的环保性和再利用性。教师需要立足于收集到的材料的材质、作用、结构等特质进行整理和划分，将同一类型的游戏材料进行归类，为区域游戏活动提供充足的材料库；最后，教师要引导幼儿认识各种类型的游戏材料，让幼儿在区域活动中主动应用这些游戏材料，从而在游戏的同时加深对生活的认识。幼儿家长在区域游戏材料的收集中也可以发挥一定的帮助作用，如将日常生活中的水瓶、快递盒、礼物盒等提供给幼儿园，幼儿园再将这些材料结合区域游戏主题进行“改头换面”。例如，在以“美食”为主题的幼儿园区域游戏中，教师为幼儿投放小木棍、面粉等材料，让幼儿结合生活经验，制作面条、糖葫芦等生活中常见的且简单的食物，幼儿面对熟悉的生活材料，操作起来更加得心应手、乐此不疲，都获得了很好的游戏体验。
可见，区域游戏材料的投放并不在于材料的价格有多昂贵，而是要让游戏材料贴近幼儿的实际生活，才能够有效地发挥区域游戏的教育价值，现对幼儿园区域游戏的优化。
3.区域游戏主题生活化，调动幼儿参与积极性
教师在确定区域游戏的主题时，要考虑到开展区域游戏的目的，从幼儿的生活实际出发，并立足于幼儿的全面发展需要。区域游戏的主题不仅要适合幼儿的认知，更要能够帮助幼儿认识生活，获得综合素养的提升。生活化的区域游戏主题，能够增强区域游戏的趣味性，拉近幼儿与游戏的距离，让幼儿在游戏中获得更多的生活经验，得到全面均衡的发展，最大限度地发挥区域游戏的教育作用。
首先，教师在设计区域游戏主题时，可以与幼儿健康教育相结合，开展有关幼儿生理和心理健康的区域游戏。例如，开展以“餐桌饮食”为主题的区域活动，旨在培养幼儿良好的饮食习惯和用餐行为。在游戏过程中可以让幼儿利用教师提供的有关食物的游戏材料，模仿父母做饭的流程。幼儿能够在游戏的过程中感受做饭的不易，教师在游戏过程中指导幼儿文明用餐。然后教师再有意识地对幼儿进行生活化的教育指导，引导幼儿养成“珍惜粮食”的意识，让幼儿通过多次游戏，逐渐养成食不言、不挑食、细嚼慢咽等良好的饮食习惯。
其次，区域游戏的主题可以与幼儿社会性发展相结合，开展有关合作和交往的区域游戏。例如，开展“两人三足”体育类区域游戏，让幼儿在游戏的过程中明白团结协作的重要性，既让幼儿在游戏中学会如何与他人交流配合，得到人际交往能力的提升；又让幼儿在游戏中得到身体素质的锻炼，一举两得。
最后，区域游戏的主题可以与幼儿学科教学相结合，如开展与美术、音乐、数学、语文等学科知识有关的区域游戏。例如，在开展以“逛商店”为主题的区域游戏中，教师可以为幼儿提供不同数量的不同食品，在食品包装袋上标明食品的数量，然后为幼儿提供对应的标有数字的购物袋，让幼儿“购买”对应的食品。幼儿在参与游戏的过程中，不仅获得了丰富的“购物”经验，也加强了对数学知识的认识与运用。
4.区域游戏内容生活化，促进幼儿综合发展
在区域活动中，教师应根据幼儿的身心发展需求，合理地安排幼儿的活动范围，优化和完善区域活动内容，促使幼儿的注意力集中起来，积极参与到丰富多样的活动中。这样不仅能提升幼儿的游戏积极性，还能丰富其游戏体验和感悟，使其获得更多的启发，促进其素质、能力、智力、情感等综合全面的发展。
例如，小班幼儿都非常喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，教师要充分抓住幼儿这一兴趣点，组织他们一起观看一个动画片段，结束时，教师向幼儿提出问题：“小朋友们，红太狼的平底锅除了可以用来对付灰太狼，还可以用来干什么呀？”有些幼儿说可以做煎饼；有些幼儿说可以用来装水果；还有些幼儿说可以用来打羽毛球……幼儿的想象力天马行空，为此，教师还为幼儿准备了橡皮泥、木板、小棒等材料，指导他们使用所给材料做出各种各样的平底锅，由此解放幼儿的双手和大脑，促进其在多样的游戏方式中收获经验和知识。
与此同时，在组织区域游戏时，教师要充分发挥自己的主导作用，引导幼儿熟练运用各种技能，激发其创造性和想象力，从而使其在区域游戏活动中获得更多的实践经验。比如，教师可以组织幼儿开展“小小幼儿园”的区域活动，让不同的幼儿扮演幼儿园中不同的角色，模仿从早晨入园到下午放学的一整天的幼儿园生活。通过模仿幼儿园教师一天的工作，能够让幼儿体会到教师这个职业的乐趣和辛苦，从而更加理解教师，在学习上也更加配合教师。
区域游戏内容的生活化，既是对游戏内容的丰富，又是对游戏的有效优化，能最大限度地发挥区域游戏在幼儿教育中的积极价值和作用。丰富的、带有浓厚生活色彩的游戏内容，能实现对幼儿的感染，巩固和加深幼儿对生活的认知，使其在轻松快乐的游戏过程中得到综合素养的培养和提升。
5.区域游戏评价生活化，为幼儿成长提供支持
（1）巧用游戏环节评价
幼儿教师要充分认识和把握幼儿的游戏特征，根据他们的不同个性特征，对每个幼儿进行有效的评估。教师要用正面的态度影响幼儿的游戏行为，并鼓励他们积极地参加游戏，并引导他们勇敢地表达自己。
例如，在进行“灰太狼来了”的户外游戏互动中，教师注意到一些幼儿的投掷距离不够理想。此时，教师对幼儿进行积极的语言鼓励：“你真厉害，只要再加把劲，就可以打败灰太狼，加油！”在活动结束后，教师再通过视频和图片的形式，引导幼儿进行小组讨论，以提高他们的问题意识和解决问题的能力。在室外场地活动中，幼儿不仅可以进行体能训练，还可以提高与他人的交往能力。在区域游戏评估中，教师还可以让幼儿彼此进行自我评估，通过自评和他评等方式来调动幼儿的游戏积极性，使其从游戏中获得更多的乐趣。同时，教师要引导幼儿进行自我反省，让幼儿开动脑筋积极思考，最终通过互相补充、互相促进，实现共同提高和进步。
（2）妙用幼儿游戏记录表
幼儿是一个有自我评估能力的独立个体，因此，教师要让幼儿有足够的自主意识，并对其进行客观的评估。在区域游戏中，教师可以利用课堂游戏记录表和幼儿游戏活动记录表来了解幼儿的游戏兴趣和发展程度，从而及时地找到问题所在。在课堂游戏记录表格中，教师可以巧妙地借助形象化的图形贴纸来表示区域的游戏内容，并在游戏结束后将相应的小贴画粘贴到幼儿的身上；在幼儿游戏活动记录表中，教师可以鼓励幼儿主动记下所发生的事情，并用简单的符号表示和记录他们所遇到的问题，以此与教师或同伴进行沟通和分享。
例如，在科学区，幼儿了解到“沉浮”的规律，用不同的小图标记录了他们的发现，如哪些物体沉入水中，哪些浮出水面等；在数学区，幼儿通过观察玻璃球的形状，并记录下玻璃球的个数，从而提高自己的计算能力。在此基础上，教师要善于运用幼儿的游戏记录表，了解幼儿的学情，有针对性地将幼儿的兴趣与已有经验相融合，注重培育幼儿的探究意识，为幼儿的成长提供更好的支持和保障支持。
（3）善用幼儿成长档案
教师要充分利用好幼儿的成长档案，把幼儿的成长历程记录下来，充分发挥幼儿园教育与家庭教育的合力，才能使幼儿的身体和心理得到更好的发展。在幼儿成长档案中，教师可以搜集幼和嫠Ｊ钡淖髌贰⒄掌等，并附有文字说明，借由比较、分析、评估幼儿在不同时期的表现，以了解幼儿的发展状况，以便更好地安排幼儿的学习内容，为其提供适宜其发展的教学策略。
总之，汲生活之源，就是要让幼儿教育“从幼儿生活中来，到幼儿生活中去”。这就要求在幼儿园开展和组织幼儿区域活动时，教师应充分挖掘生活中的教育资源，投放生活化的区域游戏材料、确定生活化的区域游戏主题、提供生活化的区域游戏内容、开展生活化的区域游戏评价等。以生活化的形式和内容去优化幼儿区域游戏活动，让幼儿在游戏中放飞自我，获得丰富多样的学习体验，进而促进幼儿综合素养的全面发展。
参考文献
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[2]蔡丹梅.幼儿园区域游戏生活化的实践与思考[J].名师在线，2022（10）.
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