美工区低结构材料提升幼儿合作能力的实践研究

来源:用户上传      作者:谢小青

　　摘 要：本文以幼儿培育工作为研究对象，站在素质教育的角度，围绕美工教学中幼儿合作能力的提升展开研究。首先，对美工区、低结构材料、合作能力等文章研究关键词汇进行了概念解析；其次，结合目前幼儿园教学整体情况，对幼儿合作能力培育以及美工区活动中幼儿合作能力培育实践，分别进行了深入的调查分析；最后，从实践策略、实践要点两个不同的角度，对利用美工区低结构材料提升幼儿合作能力的实践规划进行了详细介绍。希望能够借助以下研究，可以从理论研究层面为美工区低结构材料的有效运用提供更多的理论参考意见，以此促进幼儿合作能力的有效培育。
　　关键词：合作能力；美工区；低结构材料
　　【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2023）01-0068-04
　　幼儿是未来国家的希望，幼儿的健康成长对整个社会而言至关重要。因此，作为幼儿教育践行者的幼儿园教育工作，一直以来都受到了社会各界的广泛关注，针对幼儿阶段综合素质培育的专题探讨一直也都是教育界人士关心的一个重点课题。为进一步规范幼儿园教育行为，引导幼儿教育实现高质量发展，教育部依据《中华人民共和国教育法》《幼儿园管理条例》等，专门制定了《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调指出，幼儿教育工作者必须在素质教育理念的指导下，始终以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的，将育人交往、相处的社会性交往技能与习惯，作为重点培育内容。在该项政策的指导下，各地幼儿园积极行动，通过对美工区的充分利用，积极组织幼儿开展多种形式的群体活动，有效促进了幼儿合作能力的培育。
　　1.相关概述
　　（1）美工区
　　美工区属于幼儿活动的一个重要场所，由区域标识牌、活动规则标识、点缀小物件、手工作品等材料组成，用以为幼儿的手工操作提供一个轻松、愉快，且可以进行自由创作、欣赏的活动场所。教师结合幼儿兴趣、爱好特点，进行或绘画，或手工制作，或艺术赏析等美工区活动的布设，对幼儿的各方面能力进行培育。
　　（2）低Y构材料
　　低结构材料顾名思义，就是指材料的用料、操作都较为简单，且可塑性、可变性较高的一类材料，一般出现在幼儿园的美工区。如，我们生活中常见的易拉罐、纸盒、吸管、黏土、木棒、麻绳、石头、纸巾筒、贝壳等都属于低结构材料。这些材料大都取自现实生活，便于幼儿操作，是开展自主性游戏活动的主要素材，有益于幼儿专注力、问题解决能力、手眼协调能力的全面培育。
　　（3）合作能力
　　合作能力指的是在群体活动中，幼儿所展现出的团队意识以及协调、协作、配合能力等。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园要积极组织各种集体活动，让幼儿在教师的陪伴和引导下，体会生活的乐趣，使幼儿能够对自己以及周围的他人有一个正确的认识，进而逐步建立合作的态度、掌握与人交往的能力。
　　2.美工区低结构材料投放的要求
　　低结构的材料，其实就是内容宽泛、可变性强、结构松散的材料。在当前以幼儿创造性、自主性教育为主的教育形式下，低结构材料所能发挥出的作用越来越被重视。幼儿需要通过对教师所提供的材料进行学习，所以教师所提供的材料，应该尊重幼儿的心理发展需要。如果在美工区所投放的材料总是单一不变的，那么将无法使幼儿对这些材料的操作产生兴趣，无法达到动态性的互动，无法使多方面的能力有所提高，无法积累各种经验。所以，如果在美工区多考虑投放一些递进性强、层次性强的材料，将能满足幼儿不同时期的发展需求。
　　美工活动是幼儿美术学习的有效形式，通过在美工区投放一些可探究、可操作的低结构材料，幼儿能够充分发挥自身的创造性、能动性、自主性，从而提升幼儿发现问题、解决问题的能力。对幼儿来说在美工区活动中进行创造、探究，是非常自主、放松且愉悦的事情。美工材料作为美工区活动的物质基础，是美工区活动重要的组成部分，也是幼儿进行创造与探究的主要媒介。而一些在生活中所常见的低结构材料，虽然经济价值不高，但往往可以发挥出重要的作用与价值。下面笔者将结合我园中幼儿在美工区低结构材料中的探究情况，谈一谈美工区低结构材料的价值。
　　（1）低结构材料的意义
　　低结构材料因为其有着可塑性高、可变性强、可探究空间大、结构松散等特性，使它有活动过程较自由、表现形式多样化、幼儿有着更多自由选择的机会、目标不受局限等优点。在我们幼儿园日常美工区材料投放时，常常会发现：大多精心制作的高结构材料，在刚刚投入美工区时，能够很快吸引所有幼儿的兴趣，但很快幼儿就会因为其局限性高、缺少创造性而觉得厌倦了，然而那些没有固定使用方法，可以完全放任幼儿进行自由探索、创造性高的低结构材料，这样的发掘过程，可以使幼儿深刻体会到喜悦感、满足感、成就感。
　　（2）低结构材料选择的原则
　　第一，生活化原则。一个美工材料想要对幼儿产生吸引，需要贴近幼儿的生活，能够引起幼儿对生活经验的记忆，能够满足幼儿持续进行探索的需求，使幼儿可以在已知的经验上进行创造与探索。
　　第二，适龄性原则。幼儿在不同年龄阶段，对喜欢的材料也必然有所不同，例如，小班的幼儿会喜欢色彩鲜明的材料，而大班的幼儿会喜欢能发挥多种功能的材料。伴随幼儿年龄的不断增长，生活经验也会越来越丰富，在美工活动中所喜欢的材料也会逐渐产生变化，所以，幼儿教师需要根据不同年龄阶段幼儿的需求对美工区材料进行投放，从而照顾到不同年龄幼儿的发展需求与能力差异。
　　第三，有效性原则。美工区低结构材料的投放需要具有有效性，这里所说的有效性就是需要材料具有吸引力、探索性、多元化、安全性、卫生性。总之，幼儿教师在美工区所投放的材料，需要能够促进幼儿自主创造、自主发现、自主探究、自主选择的发展。

　　（3）低结构材料的使用
　　美工区所投入的低结构材料既然是为了使幼嚎梢愿好地进行创造与探究，那么幼儿教师就应该将材料更多的权利分配给幼儿，鼓励、允许幼儿可以多角度、多形式的呈现。在美工区活动中，在低结构材料准备充足的情况下，幼儿教师不应该对幼儿进行过多的要求，而是应该将更多创造与探索的权利交给幼儿，使幼儿可以真正自主地进行美工活动。当然，幼儿教师也不能忘记自己是美工活动的辅助者与支持者，所以应该在适当的时机通过一些非指示性的语言对幼儿的创造力与想象力进行启发。低结构的材料在使用时也可以有一些适当的规则，幼儿教师应将这些规则隐藏在环境中，使幼儿可以自己通过对材料的摆放、安排、约定一些事项等，从而使幼儿可以自主进行探索。
　　3.幼儿合作能力培育现状
　　（1）成效
　　近年来得益于各地教育部门对幼儿园教育工作的科学指导，以及广大社会各界的关注和支持，使幼儿教育的素质教育成效愈加突出。大多数幼儿园都建立了以素质教育为目标的育人理念，并通过对幼儿园各类育人资源的集中整合，围绕合作能力的培育开展了系列教育活动。其中不仅有极具趣味的集体游戏，也包含了极具创意的手工制作等。极大地促进了幼儿环境适应能力的提升，帮助幼儿与教师与同学建立了良好的人际关系。
　　（2）问题
　　通过对各地幼儿园合作能力培育综合情况的了解，可以看到受各方面现实因素的影响，幼儿园在对幼儿的合作能力培育中也遇到了一些问题，对培育成效构成了一定的阻碍作用。如，幼儿好动、好玩，自控能力不足，在群体活动中时长出现争抢玩具、物料的情况。再如，幼儿个体之间在生理、心理等方面的差异性，导致个别幼儿难以跟上群体活动的行动速度，时常出现读不懂规则、掉队等情况。上述这些问题的存在，在一定程度上对幼儿群体活动的有序开展构成了一定的负面影响。
　　4.美工区活动中幼儿合作能力培育实践
　　（1）活动实践
　　在《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》的指导下，幼儿园在空间布局、课程设置、教学设计等各个方面都展现出了一些全新的变化。尤其随着幼儿园美工区的布设，幼儿教师围绕美工区的有效利用，展开了积极的实践与探索。在不断摸索中，逐渐形成了以美工区为阵地，以低结构材料为载体的，幼儿团体活动实施项目。为切实保障美工区团体活动的有序实施，各幼儿园还结合本园幼儿以及教学等各方面实际情况，编制了《美工区教学活动工作规范》，对美工区的具体布设、低结构材料的选择、团体活动的布设以及活动实施过程中的幼儿管理等都予以明确规定。
　　（2）幼儿表现
　　通过对幼儿园美工区活动实施情况的综合调查，可以发现虽然美工区活动在幼儿教师的精心布设下，井然有序地开展了起来。但反观幼儿的表现，却并不乐观，幼儿的注意力并未完全放在美工区活动上，幼儿在活动中的参与程度有待提升。如，在教师组织的创意绘画手工活动中，个别幼儿的注意力被手中的黏土吸引，并未按照教师的要求进行创意绘画的创作，而是自顾自把玩起手中的黏土。再如，还有个别幼儿基于自己对教师所布设美工活动内容或是合作伙伴的不喜欢、不认同，而出现闹小情绪，拒绝参与集体活动的行为。
　　（3）原因分析
　　教师运用美工区低结构材料组织幼儿开展集体活动过程中，幼儿之所以会出现参与积极性不佳的情况，主要与幼儿自身以及教师都有着一定的关系。一方面，从幼儿角度来看。幼儿无论是在心理还是生理方面都处于发展阶段，自控能力、理解能力不足，无法对自我不良情绪、行为等予以有效管理。同时幼儿动手能力较弱，无法掌控复杂材料、工具，导致幼儿在受挫心理的影响下逐渐失去了参与团体美工活动的信心。如，有些幼儿不会使用剪刀工具，无法根据教师的要求进行特定图案的剪裁；另一方面，从教师的角度来看。教师在进行美工区环境布设以及活动设计时，缺少对幼儿兴趣、爱好以及实际需求和能力的了解，导致所设计出来的活动、所选择的材料，不符合幼儿喜好或是超出幼儿能力范围。同时，在活动实施过程中，幼儿教师对教学方式、管理方式的选择以及教学态度，也会在一定程度上对活动的实施情况构成影响。如，一些教师在活动实施过程中，将全部精力都放在了主题活动的实施中，缺少对幼儿表现情况的观察，注意到幼儿兴趣不足、参与程度不高的情况，即便是注意到了也并未引起足够的重视，立即采取对应措施予以解决，而是将问题搁置。如此不仅抑制了美工区活动效果的呈现，更造成了教学资源的浪费。
　　5.利用美工区低结构材料提升幼儿合作能力的实践策略
　　（1）开展家园共育
　　家园共育是幼儿教育的一项重要内容，家长参与幼儿合作能力的培育，能够为幼儿教师提供强有力的辅助效用，最大程度确保美工区活动的顺利开展。为此，幼儿园教育者要在以往家园共育的基础上，围绕美工区活动与广大家长展开更加深入的沟通与互动。具体可以从如下几方面着手：一是组建家长微信群，以此为渠道尽可能收集幼儿各方面相关信息，作为美工区环境布设、游戏设计、材料选择的重要参考信息；二是开通幼儿园微信公众号，以文字介绍、图片展示等方式，对幼儿园美工区主题活动进行专题。以此增进广大家长对幼儿园美工区团体活动实施情况的了解；三是邀请广大家长进入到幼儿园中与自己的孩子以家庭小组的形式，在教师的引导下共同开展美工区活动。比如，在国庆节、端午节，一同制作国旗、绘制粽子，并共同书写对彼此的节日寄语。
　　（2）引入传统文化
　　美工区本身就是幼儿进行艺术创作的重要空间，需要在许多美好事物的装饰和感染下，培育幼儿的审美情趣。因此，为有效激发幼儿参与美工区团体活动的积极性，使幼儿的注意力可以一直集中在对美工区活动主题、美工区材料应用等关键问题的思考上。幼儿教师可以通过引入当地特色传统文化的方式，增强美工区活动对幼儿的吸引力。具体可以从如下几方面着手：一是深入挖掘当地特色文化，以此为主题选取极具代表性的文化元素进行美工区环境布设。如，在手工区放置当地特色手工艺品、传统绘画等。并以小故事的形式，为幼儿讲解这些传统艺术品的文化起源、作用等，以此加深幼儿对传统文化的了解；二是以传承传统文化为主题，组织幼儿挖掘生活中的低结构材料，并引导幼儿一同进行传统文化元素的复刻。如，传承传统面塑艺术，选取面塑中简单的动物、植物造型，组织幼儿以颜色各异的黏土、画笔等低结构材料进行传统面塑造型的制作；传承传统风筝艺术，选取传统风筝样式，组织幼儿以纸板、画笔、黏土、毛线、小木棍等低结构材料进行风筝的制作。

　　（3）丰富培育方式
　　美工区之所以在幼航逃中占据着如此重要的地位，一方面是源于美工区本身就带有一定的文化审美价值属性，另一方面则是源于美工区低结构材料的多样性在锻炼幼儿各方面能力上所展现出的强大助力，低结构材料不仅结构简单且可变性较强、功能多元，幼儿可以结合自身想法对其进行任意的组合、改变、创作，有益于幼儿探索能力的提升。基于此，在利用美工区低结构材料开展合作能力培育实践的过程中，教师可以采取多样化的培育方式，充分利用美工区区域特色，发挥材料价值。如，教师可以指定相关制作主题，不对制作过程、制作方式、材料选择等进行硬性规定，让幼儿以小组合作的形式，对各自掌握的材料进行混合，积极开展思维发散、协同创作，对其中极具创新性的作品以及极具团体合作意义的行为予以鼓励。
　　6.利用美工区低结构材料提升幼儿合作能力的实践要点
　　（1）注重绿色环保
　　低结构材料是美工区团体活动创设的重要基础，丰富而多样的低结构材料有助于教师对多类型团体主题活动的创设。为最大程度满足创意美术、手工制作等活动需求，一般情况下无论是教师还是幼儿都希望能够最大程度收集到足够的低结构材料。但材料的收集必须在“绿色环保”这一主题思想的要求下进行的，选取我们日常生活中常见的废旧用品，如药盒、牙膏盒、易拉罐、塑料瓶、鸡蛋托甚至旧衣服等，都可以被纳入低结构材料的选择范围。通过幼儿的创作再利用，使这些生活中的废弃品以全新的形象重新出现在我们的面前，以此达到废弃物循环再利用的作用。为此，教师还可以在每年的环保节，组织幼儿以“废物再利用”为主题，要求其在节日活动举办之前充分收集生活中的废弃物，用于节日主题作品的创作。如此，能够在实质意义上达到绿色环保要求，活动也契合环保主题。
　　（2）保障材料安全
　　美工区低结构材料在选择的过程中，还要注重材料使用安全的保障，最大程度避免低结构材料危害幼儿生命安全情况的发生。虽然低结构材料选择范围较广，只要是出现在我们日常生活中的废弃物几乎都可以被纳入选择范围中，但仍然存在一部分选择雷区，如废旧电池、废旧荧光管、废油漆桶、废旧灯泡、废旧颜料、相片底片、废旧电路板以及各种尖锐的塑料制品等，这些废弃物有些本身就带有毒性，有些在特殊情况下会释放有毒有害物质，还有一些存在使用安全。将这些材料纳入美工区低结构材料无疑会最大程度增加美工区活动实施的危险概率，对幼儿造成一定程度的伤害。因此，应坚决避免此类材料进入到美工区，更要在日常材料选择过程中，教授幼儿此方面知识，使其对有毒有害材料有一个明确的认识。
　　（3）注重以人为本
　　低结构材料的数量要能保证每个幼儿都能够参与其中，不需要讲究高档，但也不能过于劣质，只考虑对幼儿的发展需求是否有帮助，实现低投入的教育最大化。搭建美工区、选择低结构材料、组织团体合作活动，最终都是为了幼儿，希望能够为幼儿的成长带来一定的促进作用。因此，美工区活动在进行创设过程中，要始终坚持以人为本的原则，按照幼儿的喜好以及接受能力进行选择和设计。如，美工区的布设要符合幼儿审美，低结构材料的选择也要是幼儿日常生活中的常见物，团体活动更要符合幼儿当前阶段的认知能力、行动能力，对幼儿的成长有所帮助。
　　7.结语
　　综上所述，美工区低结构材料的运用在提升幼儿合作能力方面发挥着巨大的作用，在未来的发展中，幼儿教师要加强对美工区功能的开发，结合幼儿个体需求，科学布设美工区环境、优化选择低结构材料，并设计出极具合作价值、趣味多样的美工区活动，为幼儿合作能力的实践与培育，提供一个良好的环境支持。
　　参考文献
　　[1]陈倩，曹丽，何茹.幼儿园美工区域活动“1233”生活化模型的构建研究[J].当代教育论坛，2021（06）.
　　[2]林莉.有效利用低结构材料促幼儿发展――以中班探索区投放的小木块为例[J].福建教育，2014（Z6）.


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