辨清科学探究本质

来源:用户上传      作者: 林维超

　　科学课程实施几年来，“科学学习要以探究为核心”的教学理念逐步主导了科学教师的教学和课程改革工作，过去的自然课程所强调的实验教学正在被逐渐淡化，甚至不再提实验教学。还有的认为实验教学是探究的一个组成部分。这就产生一些问题：科学探究和实验教学的本质是什么?有没有共同之处和不同之处?是不是从属关系?还有没有必要强调实验教学?
　　
　　一、科学探究与实验教学的差异
　　
　　1　科学探究是以尝试、经历为主，从情景中发现问题一猜想或预测一设计实验一动手操作一发现结论这几个环节构成了科学探究的主要特征，允许用多种方法，允许有多种结果，可以说探究过程是试错寻对的过程，因此允许有失败。最终可能导致结论多个且不一致。科学实验是有目的的研究学习过程。是为了解决自然问题，验证提出的假设而进行的明确的、具体可操作的、需要产生实验数据的操作行为。因此，实验常要先预设“实验目的”、“实验环境”。为了搜集更精确的证据和能更快地揭示出研究对象的本质进行“实验操作”，最终以“实验报告”的形式得到“实验结果”。实验侧重于教师指导，希望能有一个正确的结果。过程比较严谨，导致实验失败的结果不常见。
　　2　科学探究活动是将重点放在让学生经历探究的过程，尽可能让学生自己进行探究，侧重于过程的开放。实验教学经几十年的研究已形成一整套行之有效的教学方法。如实验前明确做什么实验，怎样做实验，了解实验器材的名称和使用方法，教师演示规范的实验操作方法，明确观察的对象，搜集和整理实验证据，实验后讨论交流汇报，得出结论等。实验教学侧重于扎实地培养学生使用实验工具或器材和动手实验的技能。
　　3　科学探究提倡让学生自己做出结论，重过程和交流感想与收获，对学生做出的结论是否严谨正确和产生多种不同的结论的分析关注不够。实验教学重视过程严谨，重产生正确的结论，重科学概念的生成，可是对于学生的自主发现、自主学习以及情感的体验重视不够。
　　下表所列科学探究和实验教学的特征供进一步对比其差异。
　　
　　二、科学探究与实验教学的关系
　　
　　1　科学探究与实验教学都是为了使学生学会运用基本的科学方法，浅显地认识自然事物和科学知识，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，它们的教育目标和教学目标有大部分是一致的，如科学兴趣、科学态度、科学能力。
　　
　　2　科学探究与实验教学都要使用实验工具或器材(或替代品)，都要进行观察，进行分析判断、记录、收集、处理数据，交流表达自己的看法，做出结论。对于认识实验器材和组织实验方面，传统的实验教学更具优势，在组织探究活动过程需要予以加强。
　　3　通过对比分析可以看出，科学探究在形成结论方面有其不足之处。科学课并不是只培养学生的科学思维方法和探究能力，学习知识也是重要的教学目标。研究表明，知识积累越多会让人的思维更加活跃。遇到问题容易产生更直接有效的解决方法，因此，探究活动不仅要重过程也要重视知识的生成。
　　4　科学探究与实验教学都是学生的活动。探究过程往往需要进行实验，实验过程也可以进行科学探究。已有融合探究和实验为一体的教学模式――探究性实验。即通过为学生创设将实验任务与原有认知水平联系起来的学习情境，给学生提供隐藏有学习信息的有结构材料，促使学生主动设计实验计划，让学生在开放的实验中操作。主动地体验知识的探究过程，使学生的知识水平和探究能力在实验过程中得到良好发展。
　　
　　总之，科学探究和实验教学这两者既有共性。又存在着个性，它们并不是从属关系，而是并存关系；两者的教学形式可以互相渗透，教学方法可以互相补充完善；科学探究过程中常需要进行实验教学，在实验教学中也可以进行科学探究。科学探究不是唯一的教学形式。要根据具体的教学内容、实际教学资源和学生具体情况来确定具体的教学形式，而不能让教学内容适应教学形式。更不能让教学形式决定教学内容。不管教学采用什么形式。能提高教学有效性才是合理的教学形式。
　　
　　(责任编辑　林　彦)

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