浅谈初中语文课堂教学互动的有效性
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作者: 唐建成
摘要：作者针对初中语文课堂教学互动的有效性做了一些理论和实践的探讨，包括初中语文课堂有效互动的原则，并对提高初中语文课堂互动有效性的策略提出了建议。
关键词：初中语文 课堂教学互动 有效性
课堂教学是学校教育活动中最日常、最基础性的实践活动，也是师生在校活动最基本的构成。课堂教学以怎样的方式展开，直接关涉到课堂教学的质量和师生在课堂教学活动中的生存状态。教学互动是指课堂上师生间、生生间发生的一种人际相互作用和相互影响。我国许多地区在推进新课程中非常强调师生、生生之间的课堂交流，突出培养学生主动探索、合作精神以及解决问题的能力。于是，互动式教学成了新课程语文课堂的独特风景线，尤其是教师与学生在课堂教学过程中的交互作用、交互影响日益引起语文教育界的广泛关注[1]。
1、初中语文课堂有效互动的原则
1.1主体性原则
主体性原则是语文教育的一个基本原则，发挥学生的主体作用是语文教学的灵魂。语文课堂应该是学生积极主动学习的场所，学生不仅是语文教学的受教者，更应是语文教学活动的直接参与者。这样才有利于形成产生学习的内驱力，即把学习不作为任务，而当成自身发展的内在需要，感觉到学习不是外在强加的，而是自己选择的结果。
1.2沟通合作原则
坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。在自然状态下，人与人之间似乎有一面无形的墙，人们也因此各自独立地存在着。但当参与社会活动时，人就不得不暂时放弃独立，走进关系世界。要想在关系世界中保持积极的情绪，人就需要与他人沟通，若有共同的任务，还要与他人进行合作。有效互动的课堂中，师生在进行情感和思维上的碰撞，这些都依赖于情感合作的持续发展。
1.3预设与生成原则
互动也不是完全没有章法和毫无准备的，互动也要以预设为基础。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。
但是，精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。师生互动的环境是不可能事先安排好的。因此，语文课堂互动中，参加者并没有事先读过“脚本”，互动的结果完全取决于参加者相互作用的类型和方式，彼此是相互依赖的。课堂交互作用不是一个静态的、或是机械的过程，而是一个动态的过程。所以，在语文课堂互动中，师生互动具有生成性。学生在课堂上是否能和教师互动，怎么样互动，在很多情况下是预计不到的。
2、提高初中语文课堂互动有效性的策略
2.1合理利用多种媒体，激发学生学习兴趣
把多媒体技术引入语文教学课堂，一改过去“一本书+一张嘴十一支粉笔”的单调的教学模式，可以极大丰富教学内容，提供足够的资料，增加课堂容量，给语文学习带来高效、逼真的语言学习环境，使语文教学形式多元化，以此激发学生语文学习的强烈愿望和自主性。多媒体运用创设了互动学习的氛围，体现了“以人为本”的教学理念。现代语文教学应该是在教师指导下的以“学”为主的教学结构，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”课堂教学，多媒体进入课堂，图文并茂，声情并举，将教师的“教”和学生的“学”有机结合，为教学创设了互动、和谐的教学情景，实现了师生、生生互动。
以《苏州园林》为例，这是一篇说明文，说明文的学习相对枯燥，学生大多不感兴趣，况且对于一个偏远小县城的学生来说，他们没有去过苏州园林，对苏州园林的美景也没有一个感性的认识。为了创设情景，激发兴趣，我是这样导入新课的:有一句谚语“上有天堂，下有苏杭”可见苏州之美;还有一句谚语“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，足见苏州园林之美。今天老师就带领大家一起去游览苏州园林，领略它的美景。然后播放苏州园林风光图片，学生群情激奋，边看边发出一阵阵惊呼:“真美啊!”于是我因势利导，让他们以“苏州园林真美，美在―”来说感受，学生情绪激动，踊跃发言，为下面的授课营造一个良好的学习氛围。
2.2巧妙创设情境，引导学生亲自体验
美国教育家杜威曾说:“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”课堂不需要轰轰烈烈，亦反对一潭死水，不让学生掷踢于课堂而成为边缘人，教师要善于制造旋涡，让一个又一个学生卷进那生动的旋涡。教学之中，如果能不断创设情境，可以使学生保持浓厚的学习兴趣。在师生互动的教学过程里，帮助学生置身于特定的情境之中，能够帮助学生更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中[2]。
例如，学习《核舟记》时，为了让学生对文中所写的人物有个比较清楚的认识，可以让学生根据文章内容，分别扮演苏轼、黄庭坚、佛印、两个舟子的角色，然后让学生自评、互评，看谁扮演得最神似。在直观可感的表演中，学生不仅准确理解了课文的内容，并且由衷地感叹微雕艺人技艺的精湛，大大提高了学生阅读的效率。
2.3主张多向互动合作，积极尝试自主学习途径
多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。
如教学《林教头风雪山神庙》时，针对小说中风雪的描写有何作用，我就请学生分组学习，讨论为什么会多次写到风雪。于是小组里有的找句子，有的读句子，读得很投入，听得也很认真，听完后小组成员依次谈看法，提出各自的见解，有的还做点评，做补充，通过一番讨论后，学生也有了答案。这种交流讨论的好处是，在小组内，各成员就自己的观点各抒己见，然后共同肯定、否定并修正。在平等对话、相互交流中，通过讨论、争辩、问答等方式，各成员既充分展示自己的心得，又获得新的感受，生成具有共识性的意义。
3、结论
总之，在教学中，教师要努力创造一种轻松、愉快、宽松、平等、民主、和谐、合作的课堂气氛，帮助学生解决学习中遇到的问题。鼓励学生用自己的大脑去想象、思考，及时点燃他们的创新火花，并与学生进行心灵的沟通，快乐共享，共同成长。
参考文献：
[1]王献伟．课堂教学中师生互动存在问题及变革[J]．教学与管理，2004年06期
[2]丁晓良．语文有效教学浅谈[J]．洛阳师范学院学报，2002年04期
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