初探初中历史“阅读 互动 精讲 训练”课堂教学模式
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作者: 叶红霞
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0-01
初中学生历史学习特点的需要：初中学生正处在形象思维向抽象思维的过渡阶段，让他们去理解历史上错综复杂的史实概念，掌握历史发展的规律成了教学中的难点，而从学生年龄和生理特点上看，他们有好奇心，喜欢动手去做，动口去表达对事物的认识，现在的学生知识面较广，搜集信息的途径较多，这都有利于课程的进行，所以课堂模式的设计要结合初中学生的这些特征，进行最优设计。
一、初中历史“阅读 互动 精讲 训练”课堂教学模式操作要领
该模式包括四个环节：①阅读 课堂始终贯穿着各种对教学有效资源的阅读，阅读产生问题，引发思考，解决问题。阅读是该模式实现的主要载体。②互动，该模式实现的核心，即学生与学生、学生与老师间开展交流、探究。是突显学生主体作用的最重要的方式，让学生和教师在这个过程中得到共同发展与提升。③精讲，该模式实现的关键，教师的主导作用在此环节中充分体现。精讲主要是解惑，教师运用点拨、解惑、提示、释疑的方法，根据学生学习中出现的问题，进行启发式的描述。④训练。该模式必需的环节，是学生掌握知识，形成技能的重要途径，起着形成和发展历史认知结构的作用。
这四个环节不是完全机械的分成四个固定的环节，操作时可以根据教学实际进行融合。
二、阅 读
人的学习最初都是从阅读开始的，是一切学习的基础，包括了专注力的培养、个性的稳定、知识的启迪、想象力的创造力的培养、审美观的建立、探索自我与了解外在等。能够对提供的材料进行阅读，理解是学史的基本技能，该模式实现的主要载体就是阅读材料，阅读应贯穿课堂的始终，施教者应解决阅读的两个问题：阅读的对象和阅读的方法。
阅读的对象：即解决读什么的问题。课堂阅读的对象是很丰富的，基本可分为两大类：教材的阅读和课外的补充阅读。教材的阅读是最基本的，教材上所选的资料应是掌握该课最好的史料，每堂课开始后可设一定时间让学生预览课本，此过程笔者认为是非常必要的，且要指导学生带着问题去初步浏览教材。目前人教版的初中课本涵盖内容还是比较丰富的，每课都设计了课文导言，动脑筋，自由阅读卡等材料的阅读，这些材料紧密结合教学内容，是施教者第一选择。尤其要提到的是自由阅读卡，目前的中考考点中就涵盖了自由阅读卡中的内容，施教者要重视此处的阅读和必要的掌握。当教师在完成教学过程中，可以适当补充课外的材料阅读：材料形式可以多样丰富，但也要把握两个原则：首先要引入的材料要精确，必有出处。其次所引材料要围绕教学所需和初中学生特点，不要为求多求新偏离教学中心
以下罗列了一些材料的类型，以供参考：文字材料：文字材料是最基本、最常见的一种材料形式，从材料来源看可分为两种：一是典籍碑刻类，即从经典著作、历史文献、地方史志、名人文集、报纸杂志、铭文碑刻等文字资料中摘取片段；二是文学作品类，即从诗歌、小说、剧本、对联、歌谣、传说等资料中选取材料。数据材料：数据材料是文字材料的一种特殊表达方式，可分为两种：一是含有数据的曲线、折线图(如条形图、圆形结构图、函数图像、动态曲线图)，二是含有数据的表格，它们都以各种项目的数据为主体构成，将文字材料图表化。图形材料：图形试题是以历史图片、图表和历史地图等作为载体而命制的一种重要题型。图片主要包括有关历史场面的历史照片、漫画、邮票、宣传画、美术作品、宣传标语、历史文物、历史遗迹、历史地图等。材料的类型是多种多样的，但都是必须为教学服务，是切合教学主题的。
阅读的方法：即解决怎么读的问题，教师可根据具体问题进行具体的指导，如抓住关键词等方法，阅读史料的方法无法在这里具体阐述，实施者可以再做进一步的研究。
三、互 动
该模式的核心，①小组讨论，合作学习②师生互动，教者点拨。互动的形势要根据教学实际进行最有效的设计，不要死板的套用。在该模式中比较常用的互动形式有：一，设疑，讨论，答疑。这是一种最常见的互动形势，教师根据教学要求设计问题，问题的设计要体现三维目标，然后由学生开展小组合作讨论，（学生在开展小组讨论时，教师也应参与讨论，及时获取课堂动态）得出结论，教师再根据学生的答案进行纠错或补充。二，设计小型活动，如故事会，辩论赛，新闻采访，完全由学生自导，自演。既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的能力，是培养学生智商和情商的有效手段。当然活动前，学生需要在课前有充分的准备，教师进行必要的指导和帮助，这样学生才能在活动时知道说什么，怎样说。互动环节往往是最能迸发智慧火花的地方，以往施教者的“独角戏”可以落幕了，要甘于在这环节中做配角，不要“抢镜”充分调动所有学生的主动性，让课堂“动起来”，让学生说，会说，和敢说。
四、精 讲
主要是解惑，即系统的，针对某个细节的深入讲解，它包括两个方面:一方面是教师在教学过程中，主动地、有目的、有计划的围绕教材内容的重点，难点和模糊点进行设疑（提出问题）、思疑（研究问题）、释疑（解答问题）和复疑（布置学生复习思考问题）；另一方面是教师对学生提出来的疑难问题进行启发、诱导和解答。学生的主体地位不容忽视，但是教师的主导作用也不能忽略，精讲环节就体现了教师的主导作用，教材上一目了然的知识点不重复，重难点不含糊，这需要教师精心做好课前准备，仔细研究教材和课标，什么可以一笔带过，什么必须重点把握，心中要有数。
除了以上环节，训练也非常重要。是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起着形成和发展历史认知结构的作用。它可以弥补教师课堂教学的不足，加强课堂教学的针对性。每堂课设十分钟左右的训练时间，如该年级有配套练习册，建议采用，当堂完成，当堂检查，达到减负增效的作用。
综上，该模式从提出到实施，还有很多不完善和不成熟，但相信只要敢尝试，必有收获。有利于学生的全面发展，该模式设计充分考虑到三维目标的达成，学生的自主探究意识增强，在学习中学会了合作，培养出的学生不会是“高分低能”，而是个全面发展的合格中学生。有利于教师群体的成长，高效课堂模式的推广是师生的共同发展，不光推动了学生的发展，更是教师素质的大提升，正如《高效课堂：模式与案例》中所说“与其说是教师创生了高效课堂，毋宁说是高效课堂成就了教师。
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