师范院校音乐专业钢琴教学探讨
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作者: 谢皓珀
中图分类号：J6文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)07-0240-01
摘要：提高师范音乐专业的钢琴教学质量，必须要建立完善的钢琴学科课程体系，注重教学形式的拓展和课程之间的相互渗透，注重教学理念和教学方法的创新。本文就师范院校音乐专业钢琴教学做相关探讨。
关键词：师范院校 钢琴教学
一、引言
我们学习任何知识，首先要有充分的心理准备，要有明确的目标和动机，其次要具备踏实、诚恳的学习态度。当然，热爱是学习的前提，心里是怎么想的，就会把它摆在什么学习位置，这就直接影响到学习过程和成果。钢琴学习亦是如此，特别是师范生的钢琴课学习。师范学校音乐专业方向主要是培养中小学音乐教师，钢琴课作为必修课，在音乐教育中占有重要地位。随着我国经济和文化的繁荣发展，在当今社会上形成了一般“钢琴热”，但是由于种种原因，现在师范学校音乐专业的生源质量参差不齐，有的学生不会弹琴，甚至很多人还没有真正接触过钢琴这一乐器。怎样教师范生学钢琴是一个十分复杂的课题，尽管过去不少音乐教育家在这个问题上都作过许多研究，并取得了卓越的成就，但仍有许多问题没有得到解决，这需要我们结合实际情况继续探索。下面我结合实际教学情况，谈谈对于师范钢琴课教学的几点见解。
二、重视理论知识与艺术表现
为了适应中小学音乐教学的发展，高师钢琴教学除了让学生掌握基本的演奏技能外还要具备一定的钢琴理论知识，使学生知其然又知其所以然。目前，高师钢琴教学中，对基础技能的训练一般比较重视，但在钢琴理论知识的传授上，还存在不足之处，甚至或多或少受早期纯粹的经验主义、模仿教学方法“像我这样弹”的影响。显然这种教学方式已不适应现代钢琴教学的要求了，随着自然科学的发展，对弹奏知识的不断丰富，钢琴理论教学越来越显得重要了。这并不等于不要正确的示范，尤其对于初学者。但示范、模仿只是意志启发手段，其主要目的是促进听觉的辨别能力和启发钢琴弹奏想象能力的提高，尤其是成年学生，具有理解能力强、善于用脑的优势。要首先建立理性认识，用这个认识来指导实践，使学生不但能弹而且知道“为什么”和“怎样弹”以及“什么效果”。这是钢琴教学应该强调的一个特点。通过教师的讲解，让学生能够有意识地、科学地运用和调节弹奏器官，以完成弹奏发音的具体要求。
比如，在教授非连音技巧时，不要一味让学生模仿自己的弹奏，要首先让他（她）明确非连音的声音效果，即明亮、结实、集中而富有颗粒性。告诉其触键要点，即指端要牢固（保持适度的硬度），强调抬手指，下键要快，触键面要小。同时让学生知道弹奏非连奏要与思维、意志、神经、弹奏器官相互配合的问题。配合得当，轻松、有力、流畅。配合不好，则僵硬、费力，弹不出想象中的音响效果。从这个例子可以看出，钢琴学习不是盲目地勤学苦练就能达到目的的，必须建立理性认识，用这个认识来指导实践，再通过实践逐步提高认识，然后再来提高实践，周而复始逐步改进才能成功。
三、因材施教，注重学生风格培养
著名钢琴家莱谢蒂斯基曾说：“我个人反对任何一成不变的教学法。每个学生，在我眼里，必须根据情况区别对待……我的座右铭是，对于一个好的教师来说，没有一种现成的教学法可以照搬，好的教师应该能向学生展示各种可能的方法。”所以，对于我们的教学来说，面对不同的学生，他们每个人的手型不同，智力有差别，音乐天赋有高低，各人的所需也就不同，因此对学生不能一视同仁，只能因材施教。我常常把学生比作病者，自己是医生，医生的职责是对症下药，这就是方法中的方法。那么，教师教学的成功，就在于把每一位学生作为独特的个体来研究，不仅从生理和技术上，也从心理和感情上去理解他们。尽力启动并释放学生本性中所有潜在的活力。在发展学生的音乐和钢琴才华时，决不损害艺术中更为珍贵的东西――个性。这样，才能使学生体现出美学趣味所具有的广泛多样性，才能避免培养出的学生在演奏风格和气质上类同。
四、改变考评方式，加强“实训”板块考核
作为《合唱与指挥》课程教学中很重要的一个板块，考评一直以来都是以传统的、单一的方式进行。合唱考试就是分小组演唱某合唱曲，指挥考试就是练好一两首合唱曲的指挥动作，考试时就跟着录音“比划”出来。由于考核时间安排在期末，学生最终看到的只是成绩单上的分数，而看不到老师的具体评价。这样的考评方式导致的结果是学生只重视合唱与指挥的结果与形式，而忽视了过程与“实训”环节。我认为，在该课程开设的初级阶段可以单一地考“唱”与“指”等基本技能，但到了学习的后期，就要注重综合运用能力的“实训”环节的考核了，即对学生的实际排练水平作出评价。
考评时，把全班分成几个小组，十几人为一组排练小合唱，每组成员的分工自行安排。每一组分别排练三首歌曲，一首幼儿歌曲，一首儿童歌曲，一首成人歌曲，合唱曲目可由学生自己选定。同学相互合作，从排练到演出全由学生参与，并亲身体验选曲、组队，排列队形、训练合唱直到演出全过程，然后对所排练的歌曲进行评价。最后把排练中遇见的困难提出来，大家相互讨论学习，再由教师加以点评。这样虽然会占用较多的时间，但实践证明，学生通过亲自动手，互相评价，会更多地发现问题、思考问题、解决问题。这样的“实训”环节能够使学生积累更多的训练与组织的经验，具备更好的大局观，进而明确自己的学习方向，最后达到提高训练合唱实际能力的目的。这样的考评方式比传统的考评方式效果要好得多。
五、结语
以上是我在钢琴教学中的一些做法，这样便激发了学生的浓厚兴趣，并使之具有持久、饱满的学习热情，从而极大地提高了教学效率，使学生受益大增，获取更丰。使他们在以后的工作和学习中减少障碍，为其未来打开一片美好的天空，也为社会培养了一大批音乐综合索质全面发展的中小学音乐师资，以适应我国音乐新课程的实施与发展。
参考文献：
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[4]王彩平．浅议师范院校学生钢琴即兴伴奏能力的培养[J]．中国科教创新导刊，2009年第4期
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