试谈音乐教育与心理学的密切关系
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作者: 姚英夫
摘要：心理学是研究心理现象的科学，人的心理活动包括两方面:心理过程和心理特征。心理过程是心理活动的变化和发展的过程。它包括认知过程，情感过程和意志过程。心理特征是人的个性特征。它主要表现在人的能力、气质和性格等方面。心理学对于提高音乐教学的质量具有很重要的作用。
关键词：音乐教育心理学音乐心理学
优秀的音乐艺术创造了优美的生活，音乐更是人类文明的象征。它丰富了人们的生活，陶冶人们的情操，更感染人们的心灵，是人类理想的追求的体现。人们在悦耳的音乐欣赏中，感觉它的思想内涵和时代气息。
心理素质的好坏，制约着声乐演唱及教学，人们往往注重技能技巧，而忽略最重要的一个问题“心理因素”。我们都知道，演唱是由人的呼吸、发声、共鸣、咬字、吐字、听觉等组合起来的。所有这些都是受人的高级神经系统控制，并将它们协调起来的。而这种整体的配合，是通过大脑皮质对歌唱器官的控制来实现的。因此歌唱时，人的心理状态或心理素质的好坏，对其歌唱训练和学习，起着十分重要的作用，应引起我们足够的重视。
一、教师要懂得音乐心理学知识
音乐教学和其它学科教学一样，需要一定的教学理论作为实践的指导。其中，有关心理学原理更为重要。在教学中，学习是最基本的。因为教要以学为基础。教的理论依赖于学的需要。因而，懂得音乐学习的规律。掌握音乐学习的理论，是成功进行音乐教学的必要条件。一些心理学家认为学习是行为的改变，面对这种改变，心理学家提出来了许多理论。例如顿悟、发现学习、强化学习理论等等，因此，懂得当代有关学习的理论并将之与音乐教学实际相连，对于提高音乐教学质量具有重要的意义。
二、教学方法应符合学生的心理发展
在音乐教学中，教师需要懂得学生心理发展的规律，根据学生认知发展的阶段，采取适合学生学习的教学方式和方法。这样的音乐教学才一能为教学对象所接受，教学的效果才更为有效。另外，在教学过程中，教师还要了解每个教学对象的音乐水平，根据他们各自的不同情况进行恰当的指导以使每个学生的音乐才能得到提高，进而充分发挥。
(一)音乐活动的心理过程
1.记忆。包括识记、保持、再认和再现等过程。音乐的形式是在时间流动中展开的，因此，记忆对于音乐活动来说显行特别重要。如果没有听觉记忆音乐就没有节奏、旋律、重复、对比，不是有这些因素，就失去了音乐的形式。
2.注意。是感知的重要条件，它可以使人脑对于某些输入的刺激的反映得到加强。这样心理活动就集中到一定的对象上使得感知记忆等心理过程处于积极的状态，保证这些活动的顺利进行，注意可以是不随意的，也可以是随意的。除了主观因素外，刺激物，如音乐声响的强度，对比度以及新异程度都影响到注意，刺激物是符合人的需要，以及个人的经验、兴趣等对注意也有很大的影响。
3.表象或称意象。人在感受客观事物的时候，刺激物就在头脑里留下了印象。当刺激物消失后，头脑里再现出客观李物的形象，着就是表象。表象是来自感知，是过去感知事物形象的再现，表象有着多种类型，人们头脑里出现的听觉表象，也就是音响的表象。有着良好听觉表象能力的人，它们听过的音乐随时随意地出现在身边，并且以此进行音乐的评价和鉴赏。因此，个人参与音乐活动的水平与音乐表象能力的高低有着很大的关系。
4.想象。人们对客观事物的进行探索和表现的心理过程。既可凭借语言作为间接的和概括的反映，又可以通过表象来加工改造为新的形象，前者称为思维，后者就是想象，听觉想象和听觉表象一样，是重要的音乐心理过程。
5.情感。情感是由客观事物引起的体验，他取决于人的需要。一般来说，能够满足需要的事物就会对它特肯定的态度，产生喜爱满意，愉快等体验，反之则相反，灵感也是一种情感，他是对人们对事物的美的态度，是对事物评价时产生的体验，是审美需要等到满足的情感。人对于音乐刺激的情感反应，一方面取决于人对音乐的敏感性，另一方面与心理调节稳定性有关，此外，个人的表现态度也会影响对音乐的情感反应。
6.意志。意志是实现预定目的活动的心理过程。一切有意义的活动都是根据需要确定目的，并在行动中不断调节心理状态来达到预期的目标。意志活动的基础是大脑皮层的优兴奋性。它使人具有清醒的意识，有效地调节和支配自己的行动，从而坚定不移地进行有意义的活动。
人们对音乐学习中，交总要明确音乐学习的日标，必须不断克难，这增才能取得较好的成绩。在培养意志过程中特别要注意提高对学生刘音乐的兴趣，加强学习动机和诱导，帮助学生去掉妨碍音乐学习的习惯；鼓励学生不畏困难；让他们多参加一些表演活动以鼓励他们学习音乐的信心和毅力。
(二)音乐活动的个性心理特征
1.兴趣。兴趣是人们积极认识李物的某种倾向。其基础是生活的需要，兴趣的形成与人的认知发展密切相关。音乐兴趣的发展，每个人的情况并不一致。培养音乐兴趣，需要的是创造一个有力的音乐环境，以及提供良好的音乐教育。在音乐教学中，教材要有趣多变，力一式要活拨灵活。另外，还应该注意尽量多用鼓励的办法作为促进学习的手段。
2.气质。气质是人固有的心理特征。它决定着人的心理活动的动力特点，气质反映在人的各种不同活动中，其心理过程的稳定性，速率，强度和指向性等方面都有同样的表现。气质分为四种类型。多血质的人敏感性低，情绪性和反应性高；胆汁质的人与多血质的特征相似，但反映性占优势；翁液质的人敏感性，反映性和情绪性都低。从事音乐活动既需要反应灵敏，又要求精确细致，因而对于各种气质类型的人来说，都要发押自己有利的心理特征，克服不利的心理特征的影响。
在音乐教育过程中，应当了解教学对象的气质特征，并据此采取相应的教学方法，使不同气质类型的学生都能学好音乐，对于多血质的人，要严格要求并培养思考能力，对于胆汁质的人，在加强灵活性训练的同时还要在培养冷静稳重方面下功夫；对于乳液质的人要多加关心体贴并鼓励他们投入集体及大自然怀抱。
3.性格、性格是个性心理特征之一。表现在对于现实比较稳定态度及习惯中，决定着活动的方向，性格分为不同的类型。常用的分类方法是根据心理活动倾向于内部还是外部分为两个类型。外倾型的人常客观在对待事物，开朗活跃，善于交往:内倾型的人常主观地对待事物，孤寂沉静，焦虑多疑。性格的形成易受外界环境的影响，因此，在音乐教育中，应关心学生性格类型。要培养对自己和集体的正确态度，在音乐活动中形成优良的性格品质。
了解了音乐教育与心理学的密切关系，以及音乐心理学的重要性，我们就应该注意在教学过程中很好地应用，以提高达到教学质量目的，从而为祖国培养新一代的合格的高素质的音乐教师。
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