改进课堂教学评价 促进学生全面发展
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作者: 陈燕
[摘要] 多年以来,课堂教学评价存在着过度关注学习结果、评价主客体单一、方式传统等不足,这种评价的模式已不适应素质教育的需要。该文通过如何切实改进小学信息技术学科的评价标准,加强评价主体的多元化建设、增强课堂评价语言亲合力以及拓展评价方式的多样化工作,以顺应学生个性心理发展,引导和鼓励学生创新,激活他们的创造潜能,更好地促进学生全面发展。
[关键字] 教学评价 创造 素质教育 小学信息技术
多年以来，课堂教学评价存在着过度关注学生的学习结果、评价主体单一、方式传统等不足，这种评价的模式已不再适应素质教育的需要。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：“教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新。”那如何通过“课堂评价”调动学生学习积极性，这是当代教师应该研究的课题。
1 改进评价的标准，激活学生的创造潜能
传统的评价过分注重于统一标准，教师常常以班里优等生的回答作为评价参照，于是，大多数学生提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。现代素质教育观倡导学生在参与评价后，教学组织形式能呈现多样化，学生自主活动的时间有所增多，在班里、在小组内有了机会表达自己的想法、建议和结论，而再也不是去揣测教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的见解，引发争议，甚至还会出现意想不到的“奇谈怪论”。要是这时我们还以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，用自己标准的答案来当做最终的评价，这只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创新的内在动力的减退，最终抑制了学生个性的自由发展。因此，在课堂评价的标准上，应以学生个体原有的水平为标准，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度入手，全面地去评价学生。评价的标准因人而异，学生的表现不求最好，只要有一点进步，就应该给予肯定。只有这样，才能激活学生的创造潜能，增强自信。
2 加强评价主体的多元化建设，凸显学生的主体地位
传统的课堂教学评价大多采用教师评价的形式，教师成了评价的权威，是学生课堂学习表现的唯一评定者。正因为教师是课堂评价的“主导者”，课堂上缺少了学生的积极参与，也就缺乏了乐趣和生气，缺乏了对好奇心的刺激和对智慧的挑战。现代素质教育观，要求教师要创设情境，使学生享受生动活泼的学习，在愉悦的环境中增强学习技能，发展人格。因此为了充分体现学生的自主性，颠覆传统讲授程式，加强评价主体多元化建设，促进师生之间，生生之间多方面交流，在共同的活动中自主学习，获得知识，成为课堂评价的关键。“学生是学习和发展的主体”，当然也是评价的主体，因此在课堂上，应把作品的评价还于学生，让他们对自己的作品进行评价，例如《制作板报》这课是在学生学习了word软件之后，运用现有的素材或网络资源进行创作的一节综合实践课。课程的教学目的是要求学生能制作出图文并茂的板报，掌握对板报布局的调整，提升学生发现美和创作美的能力，培养他们的审美情趣。学生创作之后，我先让学生对自己的作品进行自我评价，再由组长检查本组同学的自我评价是否合理，对个别不合理的评价重新评价。教师再阶段性地对学生的评价情况进行检查，发现问题，及时解决。尤其对个别学生评价不认真的现象进行教育。所以，适时引导学生通过自我评价和反思了解自己的优势与不足，以评价促进学习，又通过开展学生互评，让他们在互评中相互学习，相互促进，共同进步。
3 增强课堂评价语言亲合力，适应学生的个性心理发展
大多数的信息技术教师不是没有能言善辩的能力，而是忽视了课堂上语言的重要性。由于信息技术课操作性强，很多老师总是埋怨学生的纪律难以控制，于是在课堂上经常出现类似这样的话：“你们快安静下来，不然就不让你使用电脑。”“嘴巴闭上，我要控制你们的电脑了。”暂且不说这样强制性的语言能否真能让课堂安静下来，即便真安静了下来，那也是过分“安静”了，许多学生反而变得束手束脚。教师如果能用上一些具有人文关怀或幽默的语言，相信会受到学生的欢迎，并取得良好的效果。
我认为课堂上的评价语言不应拘泥于一种形式，比如常听到的“不错”、 “再想想”、“你能比他还好”等等这样的评价语言，学生听多了也会感到索然无味。因此，课堂评价应因人而异，实事求是，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能感受到学习成功的喜悦，逐步提高学习的兴趣，主动积极地投入学习，真正展示课堂评价语言的魅力。
3.1 评价语言要准确、得体
评价语言应准确、客观地指出学生的优点和缺点，不仅对学生表现出色之处给予肯定，而且又有针对性地给学生提醒与纠正。“你观察得真仔细”、“你做得真快，但以你的智慧，如果能再多花些心思，作品应该会做得更美”……正因为这些准确得体的评价语言，使学生知道了如果要完成一份精美的板报作品，除了要有速度，还要有质量。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的作品提出了更高的标准，在一次次的操作中不断进步，所以水平很快就有了大幅提升。
3.2 评价语言要巧妙、生动
课堂教学中，教师生动的评价语言也会使学生兴奋，同时课堂的气氛格外活跃。即便学生出现了问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以帮助、引导，不仅避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊心，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。比如：在学习画图时，有一位学生做了一只调皮的小猪，旁边却注上了同学的名字。这一做法引来了周围同学的哄笑。对于这个恶作剧，我没当场批评她，而是走到了她的身边，表扬她的画做得很好，并且很有创意，但也悄悄地告诉她：“旁边的注释你认为适当吗？如果别的同学也这么做，你会愿意吗？”在我的提醒下，这位同学意识到错误并改掉了旁边的文字。我把她修改后的作品展示给全班同学，让大家一起来欣赏、评价，得到大家的好评，这个孩子也感受到了成功的喜悦，通过这样的方法把“单纯的玩”引导到“有意识的玩”上，从而更加激起了她的学习兴趣与创新思维。
4 积极拓展评价方式的多样化，鼓励学生的创新实践
评价不是简单、机械的表扬或批评，更不是一味的惩罚和指责。经常会发现有的班级信息技术课堂秩序混乱，除了计算机运行时发出的声响，加上学生吵闹的声音，即使老师在讲台上大声喊话，结果依然很乱。如果老师换一种方式“我们看看哪位同学坐得最好，看看第二组同学纪律多好，比一比哪一组会成为本节课的最佳小组。”这样，改变一种评价策略，采取友善的评价方式，唤起学生的自尊心和集体荣誉感，从而产生获取成功的动力，如此这般就会事半功倍。正由于信息技术课更注重操作性和实践性，因此在教学实践中，教学评价方式应多样化，才能鼓励学生的创新实践。
4.1 注重分层评价，鼓励学生求新
学生学习信息技术的效果如何，最终是要通过一定的形式给予评价，在教学过程中我对不同基础的学生提出了不同的任务要求，并针对不同学生采取不同的评价，充分肯定了他们各自的成绩，并鼓励他们在原有的基础上发挥自己的主观能动性，各自提高。例如我在上课时，一般对于优秀的作品，我会先进行点评，再用赞赏的语气鼓励学生做得更好；对于不是太好的作品，我会用发展的眼光去对待，及时发现学生的闪光点，从中激发他们学习的热情，增强学习的动力。
4.2 注重过程评价，鼓励学生创新
计算机操作不但体现在它的结果，而且体现在同样一个结果可以用不同的方式完成。在实践操作中，对于一个相同的任务，不同学生会利用不同的操作方法完成，他们的过程却是有差异的。这时教师不能只关注一个答案，而应该更多地关注学生参与教学活动的过程，关注每一个学生解决问题的能力和创造性，充分肯定学生的实践过程。
4.3 重视学生自我评价，激励学生进步
课堂上学生的操作是不断变化的，教师由于受精力和时间的限制，不可能对每个学生的操作情况都进行观察。在这种情况下，我们要充分发挥学生的主体性，鼓励学生自我评价。
学生在自我评价中，常常会说些自己的缺点，对优点很少提起，这时候教师要正确引导，让他们发掘自身的优点，在自我评价中找准自己的位置。比如对一次幻灯片设计，不同的学生有不同的风格：有些同学对整体把握好，有些对色彩感觉好，或者对作品有独特的设计……让学生在自我评价中，找到了自己的闪光点，增强了学习的信心，体验到了成功的喜悦。
在基础教育课程改革的背景下，为实现“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一根本转变，在信息技术评价过程中我们必须树立正确的学生评价观，改进评价的标准，加强评价主体的多元化建设、增强课堂评价语言亲合力以及拓展评价方式的多样化工作，只有这样，才能够促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 叶澜. 课程改革与课程评价[M].北京: 教育教学出版社, 2001.
[2] 杨欢耸. 小学信息技术课程与教学[M].上海: 华东师范大学出版社, 2010.
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