培智学校个别化教学探析

来源:用户上传      作者:

　　智力障碍者的生活自理和社会融入是家长和特教工作者非常关心的问题，也是他们最大的忧虑。良好的学校教育无疑是解决这一难题的重要途径。《培智学校实施个别化教学探析》一文对个别化教学的方法及应注意的问题提出了自己的看法。《培智学校插班生情绪行为问题策略》一文，针对由普通小学转到培智学校去的智障孩子普遍存在的情绪行为问题，提出了较为详细的解决方案。希望这两篇文章对智力障碍孩子的教育有所帮助。
　　
　　个别化教学能为智障儿童提供合适的教育机会，适应他们的个别需要，但在教学实践中要真正做到这一点并非容易。笔者认为要确保个别化教学取得应有的效果，教师必须注意以下三个问题。
　　
　　一、明确概念，了解要求
　　
　　个别化教学是一种面向全体学生，适应学生个别差异的教学理念、策略和方法的总称。个别化教学主张把同一班级的学生依据一定的标准(一般说来是指学生的学业成绩、能力倾向等)划分为不同层次，根据各层次学生的学习可能性，制定相应的分层教学目标，进行区别施教。其实质是在承认学生差异的基础上，注意并发展学生的个性。
　　个别化教学介于个别教学与班级教学之间。个别教学是师生之间以一对一的方式、面对面进行的教学，它与班级教学相对。个别化教学要通过创设一种适合每个学生发展需要的教学组织形式、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等，让学生在快乐的学习中发展自己的个性，促进自我实现。
　　个别化教学的组织形式，以集体教学为主要形式。同时，还可采取个别教学和小组教学形式。个别化教学既可以在课内，也可以在课后。还可以在分组、分层、分类教学的基础上进行。
　　个别化教学的目标，应根据每个学生的现状而定。一般说来，有达到教学大纲基本要求的基础目标；有满足教学大纲所有要求的中层目标；有超数学大纲要求的高层目标，以及满足特殊需要的特殊目标。
　　个别化教学的内容，取决于学生的能力水平。可以是补缺的，练习巩固的，也可以是提高深化的。
　　个别化教学方法，应根据学生不同的学习水平和个性特征选取不同的教学方法。可以是具体引导、分别指导、小组讨论、相互交流、独立操作、个体训练、教师总结、启发点拨、步步深化等。
　　个别化教学的评价，可因学生的不同个性特点而采用不同的评价形式。总体上来说，应以诊断性评价为主，以纵向的表扬鼓励为主，以横向的提高竞争意识为主。应根据学生的不同情况，采取不同的评价形式和方法，以适应学生的个别需求。
　　
　　二、转变思想，端正态度
　　
　　智障学生在相当程度上表现出来的生理和心理上存在的缺陷，或者发展不足或者迟滞，使他们在认知与学习能力、社会交往、情绪等等方面，或多或少都受到局限。这给教师盼教学增添了很大难度。为此，教师首先应对智障教育的特殊性、艰巨性和复杂性，有足够的理性认识和充分的思想准备。其次，教师应看到智障学生仍然存在着潜力。再次，教师要倾注真挚师爱。相对于父母的爱来说，教师的爱是一种理智的升华了的爱。这种爱包含着一种社会责任感――能为他们适应生活，自食其力打好基础。
　　
　　三、讲究策略，形式多样
　　
　　一首先，通过观察研究，了解学生情况。为了实施个别化教学，接班教师先要全面了解智残学生的全部情况。可通过个别接触、游戏、教学、参观、郊游、实际操作、家访等活动，全面观察了解学生(也可向前任教师、家长了解)。同时，掌握他们的智残程度、认知水平、智能差别、学习态度、学习方法、生活习惯、兴趣爱好、特长强项、康复训练情况、家庭环境、家长状况、社会影响等方面情况。如果是新生还要了解入学前受教育的情况。
　　在了解的基础上，为每个智障学生建立一个档案――成长发展情况记录袋。从总体上对学生的个性特征加以概括判定，做到心中有数。这是进行个别化教学的前期工作，是开展个别化教学的重要前提条件。教师还可根据学生的不同表现，记学生成长日记，将学生每天的具体表现，记录下来，积累起来，既是学生成长档案的材料，又是个案研究的素材。
　　同时，综合有关情况，制定实施计划。所谓综合情况，一是智障学生的基本情况和个别特点。二是智障学生的学习方式和学习类型。三是智障学生的感官功能的发展情况。教师应根据以上综合情况，确定自己进行个别化教学的对象，是属于哪一种类型的学生，具体情况如何。然后，根据不同对象，制定出在课上或者在课后，进行个别化教学的具体实施计划――包括个别化教学的内容要求、时间步骤、形式途径、手段方法等等。
　　教师进行个别化教学可运用多种教学形式和手段，充分发挥和积极调动学生的各种感官功能，主动积极地投入到学习活动中去。例如，教师可充分运用自己的丰富表情，恰当的体态语言，色彩鲜艳的板书、图画、图片、实物、模型、标本，以及多媒体等生动形象的画面，激活学生的视觉细胞，以及大脑中相对应的视觉空间智能，充分发挥视觉的功能，促进学生视觉学习。教师可采取范读、配乐朗读、表演、快板、讲故事、播放音乐，以及抑扬顿挫的音调变化，组织学生开展多种形式的听、说、读、讲练习，以激活学生的听觉细胞，以及与大脑中相对应的语言智能、音乐智能，充分发挥听觉的功能，促进听觉学习。教师也可采用实物、图片、音像资料，播放音乐、开展各种形式的说读活动等视觉刺激，以激活学生的视觉空间、语言、音乐等智能，充分发挥视听觉结合的功能，促进视听觉的结合学习。教师还可通过勾勾、画画、写写、练练、触摸、观察、实验、游戏、动作表现等多种教学形式和手段，充分调动触觉、肢体运动觉的智能。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-277757.htm