“小”课堂 大舞台

来源:用户上传      作者: 李 钧

　　当中小学课程改革的号角吹响，小学德育新课程《品德与生活》、《品德与社会》犹如一股清新的春风，给沉寂的学校德育注入了新的活力和气息。引导学生进入或重新进入自己的生活并对它进行观察、体验、反思和提升成为品德课堂教学的宗旨。而“小班化教育”是随着入学高峰的退潮而出现的一种新型教育模式。随着在班级授课制的条件下班额的缩小，教师的教学观念和教学方法也分别作出了相应的变化，教育活动突破了教学模式的限制，师生双方的互动合作关系得到强化，师生之间的活动密度、深度和效率大大提高，从而使课堂教学更加适应现代教育的需要。如何在小班开展好品德教学呢？笔者进行了如下尝试：
　　
　　一、关注师生互动
　　
　　互动教学是课改中的新名词，是小班化教学常用的一种教学策略，它在品德的课堂教学中显得尤为重要，教师枯燥的说道理，不但不能打动学生，更不可能对学生的道德行为和生活品质产生影响，在实际教学中我们只有将教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，将教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，将教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，将教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习，才能对学生产生深远的影响。例如，在教学《我不耍赖皮》一课时，一上课就先请学生说说平时喜欢做什么游戏，然后根据学生说的游戏确定了“老鹰捉小鸡”这个游戏，我和学生一起来玩，游戏中有一个学生游戏中一名学生被老鹰捉住了，却赖着不肯离开，导致游戏不能进行。我顺势引导其他学生一起说说为什么游戏不能进行了？在学生自由发言后，我总结“就因为在游戏中有人不遵守游戏规则，游戏就进行不下去了。如果不遵守规则，连小小的游戏都不能继续。其实，除了游戏规则，生活中还有许多规则。下面我们分组来交流一下你们课前收集到的规则。”学生立刻兴趣大增，交流了许多这方面的资料，在交流中，大家也都明白了在生活中我们一定要学会遵守规则。在以上环节中，一个小小的师生互动将一节生动的品德课拉开了帷幕，为学生再次观察、体验、反思和感悟自己的生活，发现生活中的问题奠定了基础，达到提升道德认知和行为能力的目的。
　　
　　二、重视组间合作
　　
　　小班教学最大的优势就是班级人数少，因此我在品德课的教学环节上作了适当的改变和创新，在教学中组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。例如教学《别把花草弄疼了》一课，导入时我准备了一张空白的花园图，然后让每个小组轮流上台，分别为这个公园种上小树、小草、小花，共同打扮这个公园，当大家看到公园里先有小树，然后有了小草，小花，变得越来越漂亮，学生们由衷的感受到花草树木的重要作用，也感受到大家齐动手，合作力量大。当课堂教学快要结束时，我安排了几个绿化小任务，有写一句爱护绿化的宣传语，有设计住宅小区绿化，有扮美荒山，当音乐声响起，各小组根据自己选择的任务开始了合作，大家时而讨论，时而思考，你帮我，我帮你，在合作中相互协助，相互竞赛，相互促进，全班沉浸在平等、自由的学习氛围中。
　　
　　三、倡导教学分层
　　
　　分层教学法体现了因材施教，以人为本的教学原则。它针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使后进生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注，对于优等生可以给他们提出更高的要求。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来，使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有所收获，分层教学在大班中也可以实施，但教师的精力有限，因此在小班教学中就能凸显了它的优势。例如在品德的教材中有许多留白让学生自己去补充，我请后进生用画画来表示自己的想法，鼓励他们也可以用语言来表述，而中等生试着用自己的语言来表述，优等生则试试图文并茂，无论什么层次的学生只要有兴趣都可以尝试难度大一些的表达方式，在学生完成留白时我逐个巡视，逐个指导，往往等大家做好时，每个学生都得到了老师的指导，作品在原有的水平上得到了提高。分层教学给了学生更大的发展空间。
　　
　　四、丰富角色体验
　　
　　一位教育家曾经说过“高尚的品德是在健康情感的基础上产生的”，品德课最重视学生的情感体验，小班人数少，采用角色体验教学策略，可以让每位学生都有机会参与，充分激发他们的感受，达到认知和情感的统一。如教学《我从哪里来》一课时，我让学生分组背上大书包体验妈妈怀孕时的感受，学生们跃跃欲试，每个人轮流体验过后，深刻感受到了妈妈的不易，由衷的说出了自己感谢妈妈的心里话，再如在《我来试试看》中，每个学生都参与了“取环”这个游戏，或成功，或失败，但无论结果怎样他们都在体验的环节中悟出了要成功就要有信心尝试，有尝试才有成功的可能，这种体验让老师的教学效果事半功倍。
　　总之，品德课以它独有的魅力成为新课改中的一支独秀，而小班化教学则以其特有的教学模式为展现品德课程的活力提供了舞台，充分发挥小班品德教学的种种优势，学生会在“小”课堂中有大收获。
　　 (作者单位：南京市小营小学）

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