基于“雨课堂”视角下的翻转课堂对会计人才培养研究

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　　摘 要：《财务会计》是财经类专业的一门重要的专业课程，重点培养学生从事会计岗位的职业能力，在院校培养社会应用型人才中发挥着重要的作用。“雨课堂”教学平台的推出，能够弥补传统教学模式的不足，可以更好地开展翻转课堂教学改革及提升会计人才的培养质量。
　　关键词：雨课堂;翻转课堂;人才培养
　　中图分类号：G642      文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2019）17-0101-02
　　随着“互联网+”教学改革的开展，借助移动通讯与网络技术出现的“雨课堂”在一定程度上有望弥补传统高校教学过程中的不足，改善目前高校教学中存在的教与学不完全到位的现象。翻转课堂作为一种最近新兴的教学模式，将“教师讲授”与“学生学习”进行对换，课下学生自行学习新知，课上教师解答问题，并完成作业。其主要特征在于以学生为导向进行自主学习和互动学习，学生需在课前对教师提供的教学材料、教材等进行自主学习，对于学习内容达到基本掌握后，才能在其后的教学过程中采用的形式。因此，利用“雨课堂”可以更好地开展翻转课堂教学改革，提高会计人才培养质量。
　　一、“雨课堂”模式与人才培养的实时更新
　　“雨课堂”是清华大学与学堂在线共同研发的一款混合型智慧教学工作，其通过微信或PowerPoint等智能沟通工具等构建线上线下一体的移动教学平台。“雨课堂”通过互联网的不断优化，以平台上的学生为中心，结合传统教学方式，提升了课堂上的教学体验，更好地打破了高校教学中师生互动时的时空限制，并且为教学过程提供数据化信息。通过上图可以看出，“雨课堂”主要有以下特点：一是应用性强。结合微信与PowerPoint构建起来的“雨课堂”教学平台，对专业技术和设备的要求相对较为宽松，简单易学，并且微信受众群体庞大。这些都增加了“雨课堂”移动教学方式的适用性。二是方便操作。“雨课堂”模式下适配的课件，只需要在制作课程PPT之前下载一个课堂插件，即可有效地在PPT 中融入视频等元素，简化了教师的制作步骤，学生扫码即可实时快速登录获得相应的教学资源。这些都使得教与学的过程更加的方便快捷。三是在线互动。弹幕互动等功能方便了师生之间的沟通，在“雨课堂”教学平台上师生之间的信息是双向且实时更新的。四是及时搜集书籍。针对学生课前、课中与课后各个环节的学习反馈情况，“雨课堂”教学平台会提供相应的教学日志数据，在此基础上有助于教师进行数据化分析，提供更加契合学生特点的课程教学。
　　二、“雨课堂”下的翻转课堂教学设计激发学生学习潜能
　　《财务会计》是我国会计学高校教育中最重要的专业课程，也是学生学习全部会计课程的基础。《财务会计》课程的教学目标是培养学生具备企业会计岗位的基本执业能力，也为学生们学习其他专业会计打好基础。针对《财务会计》的课程要求，结合“雨课堂”的操作流程，在课前、课中与课后三个方面尝试进行“雨课堂”模式下的《财务会计》翻转课程教学设计。
　　（一）课前教学设计
　　做好课前教学设计是成功做好翻转课堂教学工作的基础。在翻转课堂中，最重要的部分就是需要教师在课前将本次教学课堂中需要的教学材料以电子的形式制作出来，在这个过程中教师承担了教学资源开发者的角色。在课前对教学材料进行设计这个阶段中，教师需要着重考虑如何通过教学材料使得学生更好的对所涉及的知识进行基础掌握，并尽力以商业环境中发生的真实案例为例引导学生更好的理解相关内容，为课堂教学做好内容上的铺垫。通过“雨课堂”在“我的课程”界面创建《财务会计》课程和班级信息，创建后将生成的二维码发给学生要求实名完成班级的加入;在“课件库”上传《财务会计》课件、教学大纲、案例资料，在“试题库”上传习题和作业题。
　　傳统教学模式下教师虽然发布了课前预习任务，但是缺少行之有效的检查、监督手段，监督手段欠缺会使学生滋生投机取巧的念头，完成课前预习任务的人数就相对较少。而“雨课堂”教学平台为教师检查、监督学生课前预习任务的完成情况提供了数据支持，教师根据每一个章节涉及的重点难点及本次学习的主要目标推送本次预习任务，并通过“自动回复”功能查看学生接收预习任务、查看课程资料的情况，使得预习得到督促与落实。查看学生留言信息适时调整授课内容的详略与轻重，使检查变得轻松快捷且有迹可循，也使得“雨课堂”模式下的课前预习情况相对较好。
　　（二）课中在线学习
　　师生通过移动互联网端实时共享课件，授课讲解到哪里课件就停留在相应知识点处，并且教师还可以通过添加时间节点的方式来查看学生是否及时进行学习。此外，教师在课堂中可以通过查看学生对于知识点的反馈情况，例如，对知识点的“收藏”或“不懂”的标记，积极调整教学进度，对于难以理解的知识点进行重点讲解。由于《财务会计》课程每个章节知识点较多，需要在每个章节的学习结束之后穿插习题课，习题课主要以“习题推送—答题—对答案—难点答疑”的环节完成。“雨课堂”模式下，通过限时答题可以有效的规整学生的答题时间，学生的“不懂”按钮和后台答题统计结果可以有效的分拣讲解的主次。“雨课堂”中的弹幕功能使得师生之间可以实时互动，协助教师更好的了解学生对知识点的掌握程度。学生也可以根据自己在预习过程中发现的问题进行实时提问，教师根据学生的提问及反馈的重点难点进行针对性解答，并积极补充完善学生对于知识点认知的缺失。根据学生在课堂上反馈频率情况，对于出现频率较高的知识点进行深入讲解，对于出现频率较低的知识点进行单独辅导。通过对于教学进度的积极调整，可以帮助教师有效提高课程的教学效果及教学质量。在“雨课堂”的帮助下，教师在整个教学过程中更多起到的是辅导答疑的作用，有利于激发学生的学习潜能，提高课堂的教学成果。
　　（三）课后知识巩固
　　课后知识巩固的环节有助于实现师生之间的反馈，教师可以根据“雨课堂”提供的课堂小结数据，分析并调整后续的课程设计，包括课件内容、预习任务、试题等的调整，然后选择下次上课前的预习任务。此外，教师还可以根据本次的授课内容，为学生提供配套课后习题和作业，也可以在“雨课堂”上审查学生的课后作业完成情况，并针对学生留言进行线上答疑，也便于教师对作业情况进行统计和评价。此外，针对《财务会计》这门课程理论性较强，且要求理论与实践结合的特点，教师可以在教学环节结束后准备一些具有较强时效性的案例，引导学生利用课堂所学知识，在课下对案例进行分析和讨论，提出解决问题的方法，开展师生、生生互动交流。例如，讲授完长期股权投资减值准备知识后，针对上市公司西部矿业公告，设计教学案例。
　　2019年4月18日，西部矿业（601168）发布业绩预告更正公告，预计2018年度将出现大额亏损，实现归属于上市公司股东的净利润为-20.63亿元，同比大幅减少25.36亿元。而公司此前在1月份发布的业绩预告显示，公司2018年将盈利1亿元。仅仅三个月时间，西部矿业的业绩从预盈利1亿变成巨亏20亿。西部矿业表示，主要是受累于长期股权投资出现较大的减值损失。据悉，西部矿业投资的青海省投资集团有限公司（简称“青海省投”）存在长期股权投资减值迹象。公司在第三方评估机构的协助下对该股权投资的可回收金额进行了评估。而经评估结果显示，公司对青投集团股权价值的可回收金额为0，因此确认对青投集团长期股权投资减值损失25.22亿元，这对公司去年净利润产生较大影响。
　　针对上述案例，教师提出“西部矿业对青海省投长期股权投资减值损失25.22亿元计提减值准备的依据是否充分？其在计提减值时考虑了那些因素？”等思考题。因为案例是最近发生的，时效性很强，网络上相关的新闻报道会很多，学生获取资料也变得更容易，学生课堂讨论的积极性和参与度较高，引导学生更多的关注于近期有哪些上市公司的存货发生了减值事件，加深对长期股权投资减值准备知识的理解。
　　结语
　　在我国高校教育中，翻转课堂的教学模式刚刚起步，目前相关内容还在探索过程中。利用现代信息技术工作，在借助微信与PowerPoint构建的“雨课堂”模式下的《财务会计》课程教学在一定程度上能够弥补传统教学模式下教学中的不足，对于提高教与学的效率具有促进作用，但是如何进一步扩大这一作用，需要我们不断总结思考。
　　参考文献：
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　　[2]  巫柳兰.“互联网+”背景下高校翻转课堂的教学模式的建构研究[J].课程教育研究，2017，（38）.
　　[3]  王春丽.浅谈高校财务会计课程翻转课堂教学模式的构建[J].科技经济导刊，2018，（26）.
　　[责任编辑 柯 黎]
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