结合图标对幼儿规则意识进行培养

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　　【摘要】图标的运用给了老师较大的帮助，它解放了老师，使老师有时间观察和指导幼儿，不仅提高了幼儿的生活能力，更重要的是老师在教育过程中找到了适合幼儿的方法。
　　【关键词】幼儿 图标 规则意识
　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的。鉴于此，我园从幼儿入园开始就非常注重通过生活活动、区域游戏活动、主题教学活动、特色课程活动、园外拓展活动等多方面途径有目的、有计划、循序渐进地培养幼儿的适应能力、良好的学习品质、学习等诸多方面能力，最大可能地做好幼小衔接工作。
　　规则是人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。《纲要》）提出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期，培养幼儿规则意识，结合幼儿一日生活建立常规，树立幼儿规则意识;在各领域教学以及幼儿的一日生活中，图标的运用呈现出丰富的形态，实现了从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面和谐发展的目标。所以我们结合图标对幼儿进行规则意识培养。
　　小班孩子以具体形象思维为主，他们不会用文字认知、思考、表达情感，而是更倾向于接受鲜活具体的图标暗示。把一些要求、规则绘制成形象有趣、色彩鲜艳、幼儿易接受的图标，设置在相应的环境中，来提示幼儿作出相应的行为反应，对幼儿进行潜移默化的引导，从而促进其良好行为的产生和发展，真可谓是“小图标大帮手”！
　　一、“小图标”帮助幼儿记住生活物品
　　在幼儿园里，幼儿使用的毛巾、水杯、小椅子、小柜子、小床等都是幼儿园统一配备，颜色、外形完全相同，幼儿很难区分，于是老师给每个幼儿的毛巾、水杯、小柜子等定位，并贴上相应小动物图标。小班幼儿入园第一天，就挑选一种自己喜欢的小动物图标，根据小动物图标幼儿就能很快找到属于自己的生活物品，通过熟悉这些标识，幼儿不知不觉中熟悉了班级环境，从陌生到熟悉，从被动到主动，慢慢地分离焦虑逐渐被自主的意识取代。这也是幼儿与环境互动的良好结果。也是最关键的一步。
　　二、“小图标”帮助幼儿从容地入厕和盥洗
　　盥洗室门口总是很拥挤，你进我出，非常容易撞到，于是在门口贴上“右边进、左边出”的箭头，避免了幼儿进出时的相互碰撞;洗手盆前小脚印的设置规定了同时洗手的人数;朗朗上口的洗手歌配上形象直观的七步洗手步骤图让幼儿轻松掌握科学的洗手方法;水龙头前“节约用水”的图标从小培养幼儿的节约环保意识;男孩子小便池中“靶心”图标的设置有趣地化解了小便解在外面的尴尬。盥洗室的地面比较湿滑，危险性大，这一系列图标的设置，有效地帮助幼儿从容地入厕和盥洗，降低了安全隐患。
　　三、“小图标”帮助幼儿有序地排队喝水
　　在引导幼儿排队喝水的过程中，老师首先考虑的是让孩子站在脚印上，使孩子有排队的意识。这一个出发点是合理的。但通过实际观察、与幼儿之间的对话意识到光有3对小脚印及简单的介绍还不够，幼儿的排队意识依然不强，为此教师对幼儿的言传身教尤为重要，同时幼儿意识到小脚印对秩序的作用，生活标识在这里有了针对性，教师的教育语言和行为也有了针对性，生活标识和教育过程达成了一致和统一。地面上一连串的“小脚印”图标使得幼儿的队伍排得整整齐齐;直饮机前的“一米线”图标保障了幼儿接水时的安全距离;接满水后沿着标注的箭头方向走就不会与后面的幼儿发生碰撞而洒掉开水;杯子上的刻度线暗示了幼儿每次的接水量，避免水量过少达不到喝水的标准量，过多又容易洒出外面。
　　四、户外活动因有“小图标”而更安全
　　幼儿需要一个丰富、有序、安全的环境来进行游戏、生活、学习等各项活动。幼儿进行户外活动时，活动范围扩大，教师往往顾及不到每位幼儿，然而户外活动的安全是最不容忽视的，因此在户外活动中以图标进行安全调控是必要的。对于刚入园的幼儿，户外活动的排队是个难题。刚开始那会儿，好不容易到户外，就四散地朝着自己喜欢的大型玩具跑，有的宝宝还跑不稳，一不小心就摔跤了，摔疼了就哇哇大哭……针对幼儿这一年龄段所表现出来的一些特点，小班老师统一目标，要培养幼儿良好的集体游戏的规则，首先做的是从排队开始。这里说的自然包括随和性和随意性，让幼儿在一种轻松自然的氛围下学习一些简单的规则，如站队，利用幼儿幼儿爱游戏的特点，让幼儿练习走圆，我们就把幼儿带到户外场地上画有圆圈图标，引导幼儿随意地在圆上走一走。从而使幼儿逐渐体会了走圆圈，一个跟着一个走。自然起步后，我们就利用才上的跑道，引导幼儿听口令跟着沿着跑道走直线，这样一段时间下来，幼儿们学会了听老师的口令，并在自然放松的条件下，学会了户外有序排队，还学会了一个跟着一个走。在这短短的起步过程中，我们还有意识地带幼儿们去参观中、大班幼儿的排队及活动，加强了对排队的认识。通过一段时间的实施发现：幼儿的自觉性提升很快，开始将意识转化为行动，班上出现了井然有序的场面。
　　总之，小小图标在幼儿行为习惯和常规培养中具有积极作用，它扮演着第三个“小老师”的角色，不断提示、影响着我们的幼儿。只有当幼儿对生活标识的认识和自身的行为之间建立积极地联系时，教育才达成了目的，也就是完成了教育的过程，体现了生活标识的教育作用和价值。图标的运用给了老师较大的帮助，它解放了老师，使老师有时间观察和指导幼儿，不仅提高了幼儿的生活能力，更重要的是老师在教育过程中找到了适合幼儿的方法，图标在幼儿生活能力培养中起到了重要作用，他符合幼儿的年龄特征，是幼儿易于接受。行之有效的方法和途径。幼儿通过图标，提高了自己生活自理能力和自我管理能力，促进了身心的发展，为今后的学习和生活打下了坚实的基础。
　　只要对孩子充满爱，在教育实践中寻找教育的精髓，寻找合适的教育方法，从尊重幼儿的需要和实际情况出发，就一定能为孩子们创造自然、宽松的进餐、盥洗、人厕、睡眠等生活环境，使图标成为真正帮助幼儿建立良好生活习惯、适应集体生活、与环境产生积极互动的良好教育内容。我们在今后的教育中要不断创新，巧妙使用好各种图标，让图标更好地为我們的教育服务，成为幼儿常规培养的好帮手。
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