大学生情绪智力与学业成就间关系的文献综述
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Literature review on the relationship between emotional intelligence and academic achievement of college students
HUANG Yao 1GENG Jing 2
（1. Guizhou university Management College2.Yinxing Hospitality Management College，Chengdu University of Information Technology）
【摘要】本文综述了国内外情绪智力与学业成就的相关文献。发现现有研究未取得一致结论，情绪智力相关概念仍百家争鸣。提出了未来研究方向应基于我国大学生情绪智力的发展情况，结合国内外学业成就的实验研究，阐述情绪智力对个人发展因素方面的影响。加大情绪智力概念研究力度，拓展相关研究领域，以得到更科学的研究结果。
【关键词】大学生情绪智力学业成就
Abstract： This paper reviews the literature on emotional intelligence and academic achievement at home and abroad. It is found that the existing research has not reached a consensus conclusion， and the concepts related to emotion and intelligence are still contending. It is proposed that the future research direction should be based on the development of Chinese college students’ emotional intelligence， combined with the experimental research of academic achievements at home and abroad， to explain the impact of emotional intelligence on personal development factors. Increase the research on the concept of emotional intelligence and expand relevant research fields to obtain more scientific research results.
Key words： Emotional intelligenceAcademic achievement
一、前言
情绪商数与智慧商数一样是一种心理学定义，学称名为：情绪智力。与智商一样是一种心理学定义。情绪智力是根据人的情绪智力发展水平高低来判定人是否成功、是否事业有成的一种新兴定义[1]。评价学生的学业成是根据其学习动机和学习态度决定的，而学业成就是最能说明一个人学习成果的表现。因为学业成就由多个判定维度构成，从而也受到各种维度的影响[2]。情绪智力在大学生群体提高就业质量、维护人际关系和自我发展方面都起着重要的作用。
目前国内外主领先锋的观点有：丹尼尔﹒戈尔曼的情感智力理论观点、巴昂的情感智力理论观点和许远理的情感智力理论观点[3]。不少学者以情绪智力和学业成就为主对象进行了关键性的实验研究，并且取得了长足进步。1995年，丹尼尔﹒戈尔曼在《情绪智力》中讲到，每个人未来的发展是好是坏，成才或是堕落跟情绪智力有很大联系[4]。站在大学生之角度想，情绪智力对其成才与后期发展是否同样具有重要作用和意义呢[3]？情绪智力是否能影响大学生的学业成就？其影响有多大？本文通过对大学生情绪智力及学业成就之间关系文献梳理研究，探索大学生情绪智力和学业成就间的关系。
二、大学生情绪智力
1.情绪智力的起源
19世纪20年代，情绪智力的核心定义问世，心理学者们主要致力于研究人类智力，鲜少关注情绪智力[5]。但是19世纪80年代，多元智力理论由一个名叫加德纳的人提出。到了上世纪90年代，丹尼尔﹒戈尔曼发表的《情绪智力》引起了人们对情商的强烈关注，但在心理学界却反应平平：肯定者有之，否定者有之，更多的则持谨慎态度[4]。
2.情绪智力概念的发展历史
趁着我国内外学者对情绪智力理论研究的热烈情绪，许多学者倾尽所学，情绪智力的定义终于在19世纪90年代成立。皮特﹒沙络维和约翰﹒马约尔在1990年提出，情绪智力属于社会智力的大范围下，它是通过接收自我和其他人的情绪信息来深入解读自我和他人的社会行为。1997年，两位学者再次深入剖析情绪智力的概念，然后把概念敲定为感知、辨识、处理自己与他人内在思维情感的智力；之后在1995年，丹尼尔﹒戈尔曼在《情绪智力》中提出情绪智力对我们的生活、学习、社会方面都很有益处；巴昂在1997年定义情绪智力是一系列的非意识能力，胜任能力与技能；皮得里德斯等人在2000年综合主要的理论定义，提出情绪智力包含肯定自我、社交能力、情绪传输、自我认知等15个具体维度[5]。
而国内学者盧家楣提出情感智力是人对情感可操控性的一种表达[4]。许远理认为，情绪智力是凌驾于个体之上，根据个体特质去接受、分析情绪信息并有效解决情绪问题的本领。而张进辅、徐小燕的观点是认为情绪智力充斥于我们社会活动的各方面，并通过分析种种社会现象对我们的发展趋势进行分析、预见和设想[5]。
三、大学生学业成就概念
学业成就是大学生在校期间的重要任务，是大学生的各类日常建立的根据。学业成就大义是指学生在学习生涯中运用获得的知识和能力来完成学习任务。评定一个人的学业成就因数有很多种，例如：个人成绩、学习积极性、行为规范、个人爱好、内在特质等，或是对专业科目知识的理解与掌握、各种业务能力的发挥水平等[6]。 吴迪等人提出学业成就模型主要由学习成绩、评价成绩、荣誉分析三个部分构成。学习成绩主要由智力水平和学习积极性组成，由大学生真的考试成绩来认定。评价成绩，代表学生的处事方式、理解分析能力。荣誉分析是个人的社会生存能力，参考主要材料是學生在校期间获得的各种荣誉证书或兼职证明等[6]。
四、大学生情绪智力与学业成就间关系的研究概况
部分研究表明学业成就与情绪智力明显相关。1995年初，丹尼尔﹒戈尔曼认为相较于认知能力，情绪智力对学业成就的影响更高出20%[7]。2000年，巴昂和帕克提出情绪智力是影响人心理健康的因数之一。同年，皮得里德斯和傅得瑞克森发现，学业优秀和学习积极性高的学生情绪智力普遍良好。2002年，刘海燕的实验调查显示，发现学习成绩较差的学生的学习能动力、学习决策、自律能力都明显低于成绩优秀的学生。2006年，陈树婷提出学业成绩是受情绪智力所预知的。2010年，冯翠仙指出情绪智力对学习积极性具有可控性。2012年，朱小虎再次证明情绪智力是预测学生学业发展情况的因素之一[7]。
反之，部分研究表明学业成就与情绪智力间并不相关。2003年，维塞尔根据情绪智力量表开展实证研究，发现大学生的情绪智力高低与学业成就好坏不相关。同年，奥科诺利用自我测评与他人评价等方法测试出情绪智力对学业成绩GAP的影响不明显。次年，维特塞维克，亚伦，布拉克特重点调查研究成绩优良的学生具有的特质，发现情绪智力对学业成就没有预测作用。2004年，朱仲敏通过交叉比对情绪智力与人格特质、学业成就等参数，发现多种因素的相关性不显著[7]。尹志国和陈权在2012年，基于情感智力量表与学业成就量表对学生进行实证测验，结果表明情绪智力与大学生学业成绩无显著关系[2]。
综上可知学者们对情绪智力和学业成就的研究意见不一。但上述研究都是将情绪智力和学业成就作为主变量，然后从两个主变量的相关维度，剖析两个主变量之间的关系[7]。研究发现，学生的高情商可能会导致丰富的人际关系，这也可能导致学术参与程度的提高，促使学术成果的提高。
五、现有研究不足与未来展望
对比近几年情绪智力与学业成就的研究我们不难发现，国内外学者都进行了大量且深入的研究，并取得了长足进步。但国内外研究仍然存在以下不足：
首先，现有研究未能取得一致结论，其原因可能是研究方法和样本选择的不同导致得出的结论不同。一些学者研究了线性回归法，但此方法得出的结论与样本的选择有很大的关系，不同的样本很容易导致结论的不同。情绪智力和学业成就属于隐性变数理论中的隐性变数，两者大多数是受影响彼此的同一变量影响，所以简易的回归分析难以把握可能存在的间接性分析结果，而且无法对因共线性引起的负相关数据分析结果进行解释[7]。
其次，学界虽然已经认可了情绪智力的概念，但对情绪智力的定义、结构和量表仍持保留态度。使用不同测量工具并基于两种理论模型下的研究结果略有偏差，导致测量结果无法对比。制约了情绪智力理论的发展。同时给研究情绪智力与学业成就这两个因素之间的关系增加了难度。
针对现有研究不足提出以下两个方面的未来研究应有之义：
一方面，未来研究可以选择更科学多元的研究方法（列：结构方程模型法）和高信度和高效度样本数据进行研究，基于国内外的成熟量表对样本进行测量并构建的结构方程模型，提高模型与数据的匹配程度。并借鉴国外已有研究经验，把针对我国大学生情绪智力对其学业成就影响的本土化研究与大学生个人因素等对学业成就影响的实证研究相结合，减少研究的误差[2]。
另一方面，就目前研究局面来看，情绪智力的定义、结构和测量工具开发领域争议较多，研究情绪智力和学业成就的关系是建立在高效度高信度测量数据的前提下进行分析。而这些争议形成的根本原因还是情绪智力理论研究的不成熟，说明了对于情绪智力理论的理论研究和实验研究还不足够。情绪智力理论模型由情绪理论模型和混合理论模型构成。两种理论模型侧重不一，情绪理论模型更适用于研究内在情绪以及感知思维方面，混合理论模型则更适用于研究个人特质方面，如思想性格、品质和情感态度等[8]。并且现有研究表明，测量量表包括巴昂的EQ-i量表、舒特情绪智力量表、多因素情绪智力量表、情绪能力调查表等多种测量工具，每个量表侧重测量的因数不一。所以，未来研究除了继续深入探讨情绪智力理论内涵、结构、测量的内容、方式、指标和加大理论研究力度形成情绪智力理论主流理论，统一主要的测量工具之外，还必须丰富实证研究领域加大实验研究的力度，缓解工具开发研究“争议多”的局面，使情绪智力对大学生成功的学业成就预测假设方面，更具有说服力。
参考文献：
[1]白静.关于当代大学生情商问题的思考[J].中州大学学报， 2002（04）：61-69.
[2]朱生营.大学生学业成就研究综述[J].教书育人（高教论坛）， 2016（27）：36-38.
[3]常慧青，潘运.初中生学业情绪和成就动机的相关研究[J].保健医学研究与实践，2014，11（01）：37-40.
[4]卢家楣.对情绪智力概念的探讨[J].心理科学，2005（05）： 1246-1249+1242.
[5]程建君，董睿岫.情绪智力的研究综述[J].经济研究导刊，2016（16）：181-182.
[6]吴迪，李长荣，王崇，李大辉.大学生学业成就评价系统的构建[J].高师理科学刊，2016，36（06）：84-87.
[7]吴峰，王曦.大学生情绪智力对学业成就的影响——基于结构方程模型实证研究[J].教育学术月刊，2017（01）：59-65.
[8]徐小燕，张进辅.情绪智力理论的发展综述[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2002（06）：77-82.
作者简介：
1.姓名：耿敬，性别：女，年月：1997.10-，研究方向：人力资源管理
2.姓名：黄姚，性别：女，年月：1988.12-，研究方向：金融营销，职称：副教授
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