多元文化背景下中国的音乐教育
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作者: 李君华
摘 要： 多元文化已经成为时代发展的主流。在时代的大趋势下，高校音乐教育应该充分认识到多元文化对其的影响，采取正确的教育模式，即打开视野，开展丰富多彩的多元音乐文化教育，同时突破音乐学习模式与交流模式，丰富音乐教育的内容。让学生从多元文化的角度来理解音乐，传承音乐。
关键词： 全球化； 多元文化； 中国； 音乐教育
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）01-0151-01
一、全球化背景下的多元文化问题
文化，对于我们来说是一个十分熟悉的词。纵观人类社会发展的历程，从原始社会再到现代社会的“信息高速公路”，文化现象无时不在。丰富多彩的校园文化、社区文化，以及各种网络文化等，这些都是文化，文化现象无处不在。
近些年来，随着科技革命的兴起和社会生产力的进步，人与人之间的交往日益密切，世界连成一个不可分割的有机整体，有人称之为“地球村”。在“地球村”里，各个地区、各个国家以及各个民族的人们联系密切，人们或多或少都会受到异族人们生活方式、思维方式以及风俗习惯的影响。这时，超越意识形态的文化和价值观念的整合与冲突随之而来，多元文化问题随之出现并浮到社会的最表层。我国正处于全球化的时代，不管我们是否愿意接受，受到多元文化的浪潮和趋势的影响已经不可避免。
二、全球化背景下的多元文化对教育的影响
在全球化的大背景下，多元文化问题日益凸显，文化问题已经成为时代关注的主要问题，不同文化之间的冲突与融合已经成为全球化时代特有的景观。在全球化的同质性与异质性，统一性与多样性下，衍生出了文化霸权主义和文化主权主义两种截然不同的文化观念和文化战略。萨缪尔・亨廷顿的“文明冲突论”正是对这个问题的有力表述。多元文化正是解释这一冲突的前提。如果将多元文化从两个层面进行理解，或许能更好地解释这一问题。第一，文化认同。不同的民族都有自己特有的文化，人们有权在指定的范围内分享自己的文化传统，包括语言、宗教、风俗习惯等等；第二，文化多样。世界文化是由各种不同的文化组成的，各族人民必须以平等的眼光去审视各民族特有的文化，而不应该带有歧视性。
随着多元文化背景下文化交流的发展，人们已经认识到每一种文化都是人类文化发展的结晶，在教育问题上，必须充分考虑到多元文化对其的影响。
首先，在教育问题上，必须正确对待民族文化。让学生能充分认识到不同民族之间由于种族、性别、习俗、宗教等不同。不同民族之间的文化存在着区别，学生必须用平等、尊重的心态去看待异族文化；第二，以全球眼光开展教育。促使学生站着世界的高度看待问题，加强学生对国际关系的理解，这对于促进人与人之间的和谐，人与社会的和谐具有重要的作用。第三，改变传统的观念。建立教育的世界性与本土性的统一，既要反对闭关自守，又要反对一味强调“国际化”而失去了本土民族的特性。
三、多元文化与我国的音乐教育
普遍性哲学和自然科学哲学是西方音乐教育产生的背景，它将西方的教育模式作为统一的标准。我国有56个民族，是无法将其中一种民族文化的精神作为普遍的标准形式，而摒弃其他的民族文化，这是不可取的。管建华在《后现代音乐教育学》中指出：音乐的起源是以人的存在为依托，人类首先存在于文化，音乐也是反映了文化的存在，文化包含多种纬度或多种层次，理解一种音乐也是理解一种文化模式。
全球化多元文化发展的趋势已经不容忽视，我国音乐教育应该与时俱进。由于多元音乐教育是中国教育面向世界，面向未来，面向现代化的体现，因而在高校的音乐教育中应该开展多元文化的音乐教育，主要可以从以下几个方面展开：
1.打开视野，开展丰富多彩的多元音乐文化教育
建国以来，我国在音乐教育问题上思想相对狭隘，承袭了前苏联的教育体系，采取的音乐教育模式是以西方古典音乐和我国的民族音乐为主，侧重于对青少年声乐等传统音乐的培养。在地区方面，主要侧重的是亚洲国家以及欧美国家的一些音乐作品，对非洲国家以及拉丁美洲国家特别是一些欠发达地区国家的音乐涉猎较少。很多教育者认为，一个国家只有其经济发展起来了，在文化方面才能有所成果，这种说法存在一定的合理性，但是也不能排除在一些欠发达地区和国家，也有一些音乐文化造诣，这些正是被我们所忽视的地方。音乐是人类交流的手段之一，它没有高低贵贱之分，只有改变传统的观念，对学生开展丰富多彩的音乐文化教育，才能培养学生的开放性眼光以及全球视野，促进学生的全面发展。
2.突破音乐学习模式与交流模式，丰富音乐教育的内容
第一，注重本土音乐教育。一直以来，大多数高校的音乐教育是以欧美音乐体系为主，这使得本土的音乐教育处于被忽视的地位。很多高校老师极力推荐学生在课余生活听欧美歌曲，并称之为“有品位”的音乐。其实通过观察我们不难发现，现在走在马路上，塞着MP3听音乐的年轻人，又或者是汽车里面的音乐，大部分是欧美歌曲，而很少是本土化的音乐。多元文化强调的是价值性与文化性，这在一定程度上解构了现代的权威主义。本土音乐教育要求学生回到现实的世界中，体会并理解当地的文化，从而达到理解世界的目的。倘若一个人连自己本土的文化，本土的风俗，本土的音乐都不理解的话，又谈何来理解世界音乐与世界文化呢？
第二，开展世界音乐教育。《世界文化的音乐政策》指出：任何音乐教育体系都应接受由多种文化形式的音乐世界的存在事实，以及对其学习和理解的价值，并把这一观念作为音乐教育的起点。在人们已经认识到多元文化教育的重要性与文化本身的平等性之后，音乐教育转向以多元化教育为主。目前，世界音乐教育已经在很多国家得到重视，国外的一些大学把世界音乐规定为必修课程。在德国，很多学校的音乐教育增加了来自非洲、北美和南美国家的歌舞。
从教育的发展方向来看，音乐教育必须是与时俱进的。传统的音乐教育往往会忽视一些微小杂琐的部分，多元文化的音乐教育是中国教育面向世界、面向未来的必然。多元文化的音乐教育要求教育内容要达到本土与世界的统一。
四、对中国音乐教育的思考与启示
通过刚刚的分析，我们知道多元文化背景下，音乐教育必须实现本土与世界的统一，不能忽视任何一方，只有以本土音乐教育为基础，并站在世界音乐的高度上去学习、欣赏音乐，才能达到最优的效果。就我国目前的音乐教育情况来看，高校的音乐教育大部分停留在学生的业余生活上，而没有对课程进行系统化科学的设计，没有站在时代的高度去对学生的音乐培养进行教育实践。我国拥有五千年的文化，音乐文化也是博大精深的，高校必须改变传统的音乐教育模式，寻求出一条适合我国国情的有中国特色的音乐教育发展之路。
参考文献：
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