高职院校农业物联网精品在线课程建设研究
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作者:崔明 蒋其友 李娜
摘要：本文针对农业物联网精品在线课程建设中遇到的普遍问题，反思问题产生的根源，以培养农业物联网创新应用型技能人才为目标，依托江苏农林职业技术学院农业物联网精品在线课程建设，从课程内容、教学模式、课程资源、课程评价、在线比赛和思政教育等方面探究农业物联网在线课程的建设路径，为提升高职院校农业物联网在线课程建设质量提供借鉴。
关键词：新工科;农业物联网;在线课程
中图分类号：F27文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.020
0引言
当前我国正处于传统农业向现代农业的转型之中，为应对农村劳动力流失、人口老龄化等挑战，迫切需要培养具有“懂农业、爱农村、爱农民”情怀的农业物联网应用型技术技能人才。作为职业技能人才培养的主阵地，农业高职院校人才培养质量对我国实现农业高质量发展具有极其重要的意义。
S着物联网、大数据、人工智能等新兴技术的快速崛起，现代信息技术正深刻地影响着传统教育方法和教学模式，为在线课程的快速发展提供了有力的技术支撑。随着新冠疫情的影响，在线教学成为一种重要的教学方式，不断地改变这人们的学习习惯，进一步促进了精品在线课程的发展。精品在线课程是一种优质的在线教育资源，具有开放性、共享性等特点，有利于促进教育公平。同时，精品在线课程打破了传统的集中授课模式，不再依赖于固有的时间和空间，便于人们利用碎片化的时间进行学习，有助于提高学习效率。为促进精品在线课程的健康发展，国务院于2019年发布了《国家职业教育改革实施方案》，明确提出了“遴选认定一大批职业教育在线精品课程”，为我国职业教育精品在线课程的发展指明了方向。
1建设意义
农业物联网课程以培养学生农业物联网应用能力为目标，包括物联网产品开发和运行与维护能力，对我国数字农业应用型技能人才培养具有非常重要的意义。农业物联网课程具有“工农融合”的特色，在人才培养过程中既要关注课程的农业化特征，还要注重学生工科创新能力的培养。面对我国数字农业高质量人才缺口和新冠疫情的双重考验，精品在线课程有利于推动教学内容和教学模式的改革创新，突破传统的时空限制，促进混合式教学实践模式的开展，提高了高职学生的自主学习能力和学习积极性。
在现代信息技术的支撑下，面对数字农业高技能人才的培养需求，精品在线课程通过融入数字化、互联网等新兴技术重构课程体系，有利于推动涉农学科专业的交叉、渗透与融合，促进了教学方法和手段的改革，对深化产教融合和提升农业创新应用型技术人才培养质量具有重要的推动作用。因此，农业物联网精品在线课程建设有利于提升我国数字农业高技能人才的培养质量，对推动我国农业高质量发展具有十分重要的意义。
2建设现状
2.1建设目标不清晰
当前在线课程种类繁多，包括中国慕课、职教云、泛雅、智慧树等平台有很多精品在线课程。但从现有的网站资源看，很多精品在线课程都还是采用传统的讲授式授课模式，课程资源趋于模板化。在线课程在建设中没有分清具体的地位，不清楚在线课程是用于学生自学还是辅助教师教学。目标不清晰严重影响了在线课程的应用效果，导致很多课程资源出现建而不用或者利用效率低的情况，不仅影响了教师建设在线课程的积极性，还严重制约了在线课程的发展推广。
2.2课程资源内容陈旧
当前大多数高职院校的农业物联网在线开放课程还无法体现课程的“精品”特性，多是将原有的课堂内容采用信息化手段加以呈现，存在理论性较强、全而不精、学科课程模式固定和教学内容与课程体系更新速度慢等问题。课程资源内容不能对接农业物联网技术技能岗位，多注重理论教学，无法实现学生农业物联网运行与维护能力的培养。很多课程资源没有融入真实的企业生产案例，与企业需求脱节严重。在线课程虽然突破了时空限制，但对学生的学习自主性提出了更高的要求，课程资源内容陈旧直接影响了学生的学习热情，制约了学生应用型技能培养。
2.3教学模式有待完善
当前大部分农业物联网精品在线课程仍然延续传统以“教师”为中心的教学模式，没有考虑学生的主体性。相比于线下课程教学，在线课程教学过程中教师无法直接与学生接触，更多的依赖学生的学习自主性。以“教师”为中心的教学模式虽然有助于教师对课程的整体控制，但无法提升学生学习的自主性和积极性。师生互动缺乏导致教师不易于实时掌握学生的知识技能掌握情况。教师无法在教学中根据学情分析动态更新教学方法和教学资源，不利于学生自主学习能力和创新能力的培养。
2.4课程利用率有待增强
精品在线课程本质上是为了更好地利用当前信息技术来提升学生的应用实践和创新能力。但当前很多在线课程访问率较低，课程资源没有真正融入教学实践中。同时，有些课程建设目标不明确，教师对在线课程的使用积极性不高，有些甚至是为了完成任务进行建设。教师的态度直接影响了学生对在线课程的学习积极性，进一步制约了在线课程的使用效率。
2.5技术水平有待提升
精品在线课程学习效果的关键在于学生的自主学习积极性，而提升学生积极性的关键技术手段是课程信息化资源建设。当前很多在线课程中教师专注于讲解PPT，对动画、案例视频、虚拟仿真平台等现代信息技术的应用不足，重难点讲解不够形象生动，且普遍存在重理论讲解轻实践训练的情况，降低了学生的学习积极性，制约了在线课程的教学效果。
2.6评价机制有待完善
课程评价机制是精品在线课程学习效果的体现。当前有些依托于职教云、泛雅等教学平台的在线课程已经建立了基于课堂活动、课程资源学习、章节测验、作业和考试等的综合评价系统，但评价机制还不够健全。对于农业物联网课程来说，单纯的理论学习无法真正培养高职学生的创新实践能力，需要建立更为精细的实践过程评价体系，包括技能点的评价和反馈，才能真正对接农业物联网岗位和技能标准。
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