农林院校大学生自主学习现状调查与教育对策
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作者: 盛 晏
摘要:大多数农林院校在生源结构、学习环境、专业设置等方面具有共性,且与其他学校相区别。通过对农林院校大学生抽样调查发现学生自主学习总体水平较高,但相比一类本科院校有差距;学习自主性在生源、年级、性别上有显著差异。为进一步提高自主学习水平,提出激发和维持大学生的学习动机、重视大学生自主学习能力的差异、转变教师角色、建设有利于自主学习的学习环境等措施。
关键词:农林院校;大学生;自主学习
中图分类号:G645文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)12-0236-03
自主学习研究已经为各层次的教师和学生所关注,其内在机制也在国内外得到很好的研究和开发,而对其评价的开展更有利于为教师和学生清晰分辨出自主学习的整体和个人现状。目前关于大学生自主学习的研究主要是以一般的综合性大学为研究对象,较少涉及农林院校,而大多数农林院校在生源结构、学习环境、专业设置等方面具有共性,且与其他学校相区别。对农林院校大学生自主学习水平的调查可以为进一步指导和加强农林院校的教学和学习工作提供决策依据。
一、农林院校大学生自主学习水平调查
1.调查对象与方法
本研究应用大学生自主学习评价问卷,对湖南农业大学和中南林业科技大学的本科大学生进行随机抽样调查,以获取两校大学生自主学习的基本情况。问卷的设计参考了王先亮(2006)[1] 和王大勇(2005)[2] 的学习自主性量表。问卷主要是对学生现有自主学习水平进行调查,由36个项目组成,采用Likert量表的五级记分制,自主学习得分从36～180之间,得分越高,学习自主性越强。其中学习动机分量表共12项,分值在12～60之间;学习设置分量表共13项,分值在13～65之间;自我调节分量表共11项,分值在11～55之间。问卷由研究者本人利用课间时间随机发放,并告知调查目的和填写准则。这种调查方式即保证了回收问卷的有效性,也不影响学生的正常上课时间。
本次共发放问卷200份,回收178份,排除了一题多选、问卷未做完、所有题项答案一致等无效问卷,最后保留有效问卷159份,有效率为79.5%。问卷频数分布如表1:
表1问卷频数分布表
2.调查数据统计与分析
湖南农业大学和中南林业科技大学均是具有农业院校特点的综合性大学,其学生特色融合了各类单科性院校的特点,对其中不同生源、不同性别、不同年级的学生进行抽样调查,不仅能反映出两校学生的自主学习情况,同时对一般农林院校也具有一定的普遍性意义。本项目的研究,采用SPSS软件进行统计分析,运用SPSS对测评结果进行描述性统计和平均值方差检验。
(1)大学生自主学习的平均水平。调查结果显示,两校大学生的学习自主性在学习动机、学习设置和自我调节三个分量表以及总量表上的得分平均值分别为33.58、46.62、40.58、120.79,自主学习的平均得分比率为67%,其中学习动机得分比率最低,只有56%,其余两个分量均在70%以上。从以上数据可以看出,总体上,本校大学生的学习自主性水平较高,在学习动机、学习设置和自我调节三个方面反映出的自主性差别较大,但学习动机比较弱,自我调节的水平和能力相对较高。
(2)大学生自主学习在生源上的差异比较。农林院校大学生的生源结构与一般综合性大学有所差异,来自农村的生源较多。为了清楚地了解不同生源的大学生自主学习的情况,采用单因素方差分析方法进行差异比较。
表2不同生源自主学习水平平均及方差分析
由表2可以看出,不同生源的大学生在自主学习各维度的平均数存在明显的差别。为了验证和考察其中的差别所在,对原数据进行单因素方差分析。分析显示各维度上的P值均通过显著性检验,也就是说不同生源的大学生之间的学习自主性存在显著差异。
(3)大学生自主学习在年级上的差异比较。为了清楚地了解农林院校大学生在四年学习生活中自主学习的变化情况,采用单因素方差分析方法进行四个年级的学习自主性差异比较。
表3各年级学生自主学习水平平均值及方差分析
由表3可以看出,自主学习各维度在四个年级中的平均数存在明显的差别。为了验证和考察其中的差别所在,对原数据进行单因素方差分析。检验结果显示出自主学习各维度上的P值均通过显著性检验,也就是说各年级间的学习自主性存在显著差异。一年级的自主学习性水平最高,四年级次之,三年级最低。
(4)大学生自主学习在性别上的差异比较。从经验判断,女生一般比男生学习更认真,学习成绩也较好,在自主学习方面是否也具有同样的特点,值得分析。为明确农林院校大学生的自主学习水平在性别上的差异,也可采用单因素方差分析方法对不同性别学生的学习自主性差异进行比较。
表4不同性别学生自主学习水平平均值及方差分析
由表4可以初步发现,在自主学习的四个维度上,男女性别在平均数上存在较为明显的区别。需进一步进行方差分析加以确定。分析结果显示在本校男女生在自主学习上存在显著差异。在自主学习四个维度上, P值均小于0.05,说明男女生在学习自主性上存在显著差别,且女生的学习自主性在四个维度上均高于男生。
二、农林院校大学生自主学习现状分析
1.农林院校大学生自主学习水平总体情况。两校大学生总体的自主学习水平较高,平均值达到67%,而国内已有学者对一类本科院校本科生的自主学习水平做过类似研究,其总体自主学习水平高达70%以上,因此,在总体水平上与一类本科院校相比仍有较大差距。两校大学生在学习设置和自我调节方面表现出了较高的自主性,其中自我调节能力最高,达到了73%。但学习动机方面却得分较低,仅为56%,这也是与一类本科院校差异最大的一个因素。这说明两校大学生的学习活动仍习惯由他人安排任务,并且对自我能力的信任程度较低,不确定可以通过自我努力达到预期结果,因此,两校大学生对课堂教学、教师讲授的依赖性还很大。
2.农林院校大学生自主学习在生源上的特点。从表2的结果来看,两校大学生的学习自主性在生源上有显著差异,在总体的自主学习水平上农村学生低于城市学生,但在学习动机维度,农村学生的自主性高于城市学生,而城市学生则在学习设置和自我调节两个维度高于农村学生。农村学生的生活压力及今后的工作压力相对较大,他们通常将父母期望、自我发展等目的与学习活动紧密相连,因此,从主观上他们会努力投入学习并积极寻求好的学习效果。城市学生在学习设置和自我调节两方面的优势则得益于在城市执行较好的素质教育,素质教育的推行让城市学生的综合能力得到提高,视野更开阔,情商较高。这些特点使城市学生在学习上更具主动性。农林院校中农村学生的比例相对其他院校更高,因此,在农林院校中不同生源学生在自主性上的差异相对其他院校更为显著。
3.农林院校大学生自主学习在年级上的特点。表3显示,农林院校大学生的学习自主性在四个年级中存在明显的差异。一至四年级的自主学习平均值分别为129.26、120.11、110.54和126.09,从数据上看,一年级学生的学习自主性最高,二年级和三年级学生的学习自主性持续下降,但到四年级学生的学习自主性有显著回升。这一分析结果与大学生在四年中的学习情况较为符合。一年级时学生刚进入新的环境对大学的学习方式,学习环境有极大的兴趣,各方面都表现出较高的积极性和主动性。经过一学年的适应,二三年级的大学生对学习环境的新鲜感已消失,并且随着学生参与的社会活动日渐增加,学生对学习的积极性和主动性也随之下降。到四年级后,就业、继续深造的压力逐渐显现,因此,大部分学生重新认识到学习的重要性,并且在实际知识需求的引导下自主的学习,形成自主学习水平的回升。
4.农林院校大学生自主学习在性别上的特点。表4显示,两校大学生的学习自主性在性别上存在显著的差异。男女生的自主学习平均值分别为115.88和126.58,女生的学习自主性明显高于男生。这一现象可以从主观和客观两个方面来解释。从主观来看,相关研究表明女性在细致思维能力、记忆力、语言能力、自控能力等方面均高于男性,因此,大多数女生更适合学习,其学习自主性要高于男生。从客观来看,女性在就业竞争中处于劣势地位,在校女生可以明显意识到自身生存与发展的过程中可能遇到比男生更多的困难,作为补偿大多数女生会更加努力的学习,以提高自身在社会中的竞争能力。
三、提高农林院校大学生自主学习水平的对策
1.激发和维持农林院校大学生的学习动机。学习动机是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力,是激励和指引学习的一种需要 [4]。学习者要想使学习顺利进行,取得良好的学习效果,就必须激发并维持自己的学习动机。通过调查得知农林院校大学生的学习动机明显低于一类本科院校的学生,这也是两类院校大学生自主学习能力的主要差异。因此,目前对于农林院校的教育者首要的工作就是激发和维持学生的学习动机。在学习活动中,教育者应通过培养社会责任感、家庭责任感及职业生涯设计等手段激发学习者的学习动机。同时,教育者也应采取一些动机维持策略,以改善学习的自觉性和自制力,更快更好地完成学习任务。具体的动机维持策略主要包括兴趣维持和意志维持。一方面,教育者要通过灵活的课程设置和丰富的课外研究活动,努力培养学生广泛的学习兴趣;另一方面,学习者必须依靠意志努力来维持自己的学习动机,动员自己的知识、技能、能力、情绪和体力来战胜困难,维持学习动机,达到预期的学习目标。
2.重视大学生自主学习能力的差异,因人施教。调查结果显示,农林院校大学生的自主学习水平在生源、年级、性别上存在显著差异,教育在引导过程中应根据不同类型的大学生在自主学习上的特点进行区别对待。针对农村学生要加强学生在学习目标与内容、学习计划、方法、环境选择上的自主性,并提高其在学习过程中的情绪调节能力,培养其学习过程中主动自我检查、自我评价和自我强化;对城市学生则要重视培养其社会责任感、家庭责任感,将学习与自我发展紧密相连,以激发其自主学习动机。针对自主学习在不同年级的发展变化,教育者也应区别对待。对一年级的学生应利用其进入新环境后的学习热情,通过学习兴趣的培养,将短期的学习热情转变成长期的自主学习习惯;对二、三年级的学生应通过灵活的选课机制和创新性的实践教学提高其学习自主性;对四年级的学生则应结合就业指导和职业生涯规划,引导学生对四年的大学生活进行认真、客观的总结评价,特别是学习得失的体会,让学生认识到自主学习、自我学习重要性,促使学生在工作中继续保持自主学习的习惯。
3.转变教师角色,形成以学生为中心的教学。自主学习的实质在于师生共享学习权利,共同做出有关学习的决定。学生在学习中的主体作用的确立也相应的改变了教师在学生学习中的角色,客观要求教师自我要进行角色转换,从传统的学习控制者转化为学生学习的促进者、帮助者。教师应改变传统教学模式下整个教授过程的绝对主导者的角色,多给学生一些能够参与实际教学过程的制定与实施的机会。教师还应引导学生了解不同的学术观点,积极采用讨论教学、案例教学与合作学习等多种教学方式,把课堂管理模式转变为交互式的、自主的管理模式。学习者在学习过程中的主体性、能动性和自觉性便能得到更好发挥,进而可以更有效地促进学生的自主学习能力的培养。
4.建设有利于自主学习的学习环境。学习环境的建设是一个比较宽泛的概念,包括学习场所的建设、学习资源的提供、教学体系的确立、教学内容与方法的选择等等。传统的学习通常在课堂完成,这样就限制了学生接触实际问题的机会,不利于激发学生学以致用的兴趣,教育者可以多组织学生到企业参观学习,进行社会调查以及参加社会公益活动等等。学生通过参与社会和投身自然,就会更加懂得知识和生活的距离很近,这样就更有利于学生自主学习意识的培养。丰富的学习资源与便捷的获取方式对学习自主学习水平有积极影响,这也是大多农林院校比较欠缺的,学校应该加大投资,建设校园信息网、网上教学平台,购买数据库等。教育者应充分认识到教学体系、内容和方法对学生的自主学习能力培养的重要性。学校应逐步完善完全的学分制,拓展专业口径,淡化专业界线,让学生能够在学年之间、学期之间、专业之间按兴趣自由的选择学习内容。教师在传授系统知识的同时,应设法在教学过程中安排恰当的场景和环节,使学生经历探究实践→获得理智和情感体验→积累知识和方法的全过程 [5]。
参考文献:
[1]王先亮.大学生自主学习的评价研究[D].南京:东南大学,2006.
[2]王大勇.关于网络环境下自主学习的实证研究[D].北京:首都师范大学,2005.
[3]刘淳松,张益民,张红.大学生学习动机的性别、年级及学科差异[J].中国临床康复.2005,(20):9.
[4]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001:456.
[5]王秀平,孙亮,隋仲坤.建构主义学习观对中国高校教学改革的启示[J].中国高教研究,2001,(7).[责任编辑 陈凤雪]
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