元话语在大学英语课堂教学中的语用功能浅析

来源:用户上传      作者: 娄德欣

　　一、引　言
　　
　　任何交际的话语都包括基本话语和元话语两个层面。基本话语是话题的命题信息,而元话语是由主题态度、语篇意义和人际意义组成。所谓“元话语”就是“关于话语的话语”。对元话语的理解有狭义和广义之分,狭义的观点是,强调元话语的组织篇章的功能;广义的观点是,元话语体现了作者在篇章中所表现出来的运用语言和修辞的方法,以及把话语组织和话语含义结合起来的方法。
　　元话语是在语言交流中用来组织话语、吸引学生注意力和点明教师意图的词、短语、句子。如:well,so,you know,I mean等。这些表达形式并不增加命题意义或所指意义,删除它们也不会影响原文的语法性。但它们可以引导学生去组织、诠释,评价基本话语所提供的主题信息,并促使他们对主题内容作出反应。
　　
　　二、大学英语课堂上元话语的语用功能
　　
　　教师授课不只是用浅显易懂的方式向学生传递专业信息,而且也是一个人面对众多的观众所进行的特殊形式的交谈,其交谈的目的是能让对方深入了解自己所传达的信息和知识。作为一种交际方式,教师通过话语将信息传递给学生,并使学生产生一定的反响。在授课过程中,教师不仅要通过语言准确无误地表达自己的信息和观点,同时也要通过语言手段将自己和学生置于真实的情景之中,创造出和谐友好的氛围,以达到有效地传授知识的目的。元话语的使用在很大程度上影响着学生对主要信息的理解和接受,而这种信息的递主要通过那些不直接介入话题内容的词、短语或句子来实现。这些词语和句子在课堂教学中主要具有以下几项功能:
　　1.缓和气氛,维护和谐
　　在大学英语课堂教学中,为实现教师和学生的有效沟通,需要为维护和谐的人际关系进行种种努力,尽量做到有礼貌,不要过于强势。从总体上来讲,元话语不影响话语的真值条件和命题内容。但是,元话语不是可有可无的,因为根据关联理论人们使用语言一般会遵守省力原则,即付出尽可能小的努力,获得尽可能大的语境效果。教师虽然在课堂上会表现出相当的耐心,对语言进行合理组织,但由于教师的角色和职能,他们不可避免地会使用短句、或带有命令和评判语气的句子。这样的句子的使用会对已经有独立思考意识的大学生们造成压力,导致他们产生反感或不认同的情绪,不利益实现课堂教学目的。元话语便是其中的一种语言手段,它的恰当使用可以起到调节师生关系的作用,令教师减少压力和威胁,使学生较少地或根本不受教师语言的负面影响,心态平和地学习和接受课堂知识。例如:学生对问题的回答并不符合教师的提问初衷,教师可以说:
　　Well,that fS not the point 1 want tomake或I guess,that is not the rightanswer
　　请比较一下。把well,I guess去掉后的语用效果。用这两个元话语体现了他为了缓和语气的元语用意识。像well,I guess这类的元话语,在会话中它们的使用可用来淡化所说的话语,特别是淡化纠正学生、不同意或抱怨学生的话语。起到缓和作用。
　　2.解释说明,表明态度
　　由于课堂教学中,教师一直是语言的发出者。他要具有掌控课堂的能力。然而,课堂并不是一层不变的。教师在讲授课程的过程中,想法和语言也要经常进行调整,这就意味着他们所说的话在某种程度上并不完垒适合学生。因此要对课堂语言随时进行修正和解释。
　　I mean和What I really meatn is this等词语和句子就是用于澄清教师的话语意图的。在话语层面上他们将上文与下文连接起来起承上启下的作用.全句还有一个含义是强调教师,即教师,的意图请学生不要误解,表明了教师对交际状态的预测和合理把握。
　　使用元话语来引导学生的注意力以便最大程度地增加话语的语境效果,学生可以根据语境假设去处理新信息 ,以寻求话语的关联性。Speaking frankly和tell you the truth都反映了教师要表明其态度和立场,使其交际意图表达的更加清楚,减少其话语的模糊性和歧义性的这种元语用意识,避免学生在理解他们的话语时在内容的可靠性方面产生偏见,引导学生利用这些元话语推导出教师话语中所要传达的真正意图,促进话语的顺利理解,提高课堂学习效率。
　　3.加强语气,突出命题
　　对语言手段的选择都反映了教师的某种元语用意识,具有某种特定的元语用功能。根据笔者对语料的观察与分析,发现这些元话语反映了教师想强调或突出他下面要说的话语的命题内容这样的元语用意识。如:You know和I’m telling you等句子在课堂上可以对其所修饰的命题意义具有插入性特征,缺省后不影响所在话语的语义完整,仍足够完成教师传达信息的意图。但是由当时的语境因素激发的元语用意识不满足于这种表达,它要寻找一种能够突出和强调将要说出的话语的语言手段,以引导学生注意他要说的话,于是经过选择,You know和I’m telling you这两个元话语便承担了反映教师这种元语用意识的责任,学生也能经过提醒准确理解教师的意图。
　　4.提醒注意,引出话题
　　课堂教学中,保持话语的连贯性是很重要的。但由于人的认知力、语言表达力等的局限性,教师有时很难将前后话语即时地整理成一个有序而连贯的整体。于是,为了组织话语的有效成分,教师常常要借助一些语言手段。元话语作为一种话语表达常用的衔接手段,对话语的连贯起着纽带的作用。教师常使用now,here,you know等,让学生在此元话语的提示下,紧随其思路,顺利切换到另一个话题,缓和甚至填补了因话题的切换给教师所带来的理解上的空缺,从而让学生在理解过程中能更轻松。显然120w并没有实际的语义,只是用于句子的开头来提示的话题转换,反映教师希望发起一个话题。例如Here is thepoker to make…here在这里具有空间指示功能。既可指交际的场景也可指向正在发出的话语。全句是话题的开场白,用于引介下文。提示交际状态,表示教师要发表自己的想法。
　　通过以上分析可以看出,元话语成分都不同程度地与言语交际的语境联系起来。传递着与交际情景相联系的语用信息。教师通过对元话语的使用,将话语和语境之间建立起某种联系,如教师和学生之间的关系、说话时间和其它相关时间的关系、说话地点和其它相关位置的空间关系、句际之间语义上的逻辑关系等等。而对于学生来讲,要想对话语基本信息做出确切的理解必须将共和某些语境的构成要素联系起来他们通过字里行间的元话语的暗示,在课堂语境中找到了对话语的解释。
　　除上述作用之外,元话语在课堂上还起到延缓话语输出量,为教师和学生提供思考时间的作用。并能加强说话逻辑,增强条理性。
　　
　　三、结　语
　　
　　元话语是话语交流必不可少的手段之一,它是教师为了实现某种交际目的而选择的关联明示手段,反映其元语用意识。本文以元话语理论的为框架,通过对课堂教学中元话语应用的分析,发现它能从教师的态度、信念、对发起与学生话语交流等方面提供命题内容之外的信息,引导学生朝话语的真实意图方向对话语进行理解、为学生准确把握和理解信息提供了依据。类似的研究有助于我们更科学的理解和生成话语,有效地进行言语交际。

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