学龄前儿童阅读情况的现状调查
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作者: 管 迪
[摘要]阅读能力既是儿童认知能力的重要方面,又对儿童的同伴交往、冲突处理、情感表达、个体生活的丰富、自我意识的提高以及儿童今后的学习和发展有着重要的意义。儿童阅读能力的提高能够促进国家整体国民素质的提高,为社会公平奠定基础。本研究通过问卷调查法和访谈法,了解家长在亲子共读的角色和幼儿园老师在阅读中的指导策略。根据调查和访谈结果为学前儿童的阅读提供若干建议。
[关键词]学前儿童 亲子共读 指导策略
一、研究背景及意义
阅读对学前儿童的重要性在教育界已有公认。近年来,关于学前儿童阅读问题的研究主要集中在阅读的重要性、阅读的技能技巧、阅读应注意的问题等方面,也有一些对学前儿童阅读现状的研究,但是研究的范围不够全面,同时随着时间的推移,家长的学历逐步提高,儿童的阅读情况也发生一些变化,研究需要不断跟上时代的步伐。基于以上认识,我们对学前儿童的阅读情况在一个较小的地域范围内做了相对全面的调查。
二、研究方法
此次研究中,亲子共读被定义为:指在轻松愉快的亲密气氛中,父母和儿童共同阅读图书的类似游戏的活动。此次研究采用文献法、访谈法和问卷调查法,以石家庄市7岁以下学龄前儿童家长和石家庄市幼儿园教师为调查对象,进行了调查研究。
访谈主要以幼儿园的教师为主,家长为辅。根据文献和访谈资料,我们设计了调查问卷,问卷分为两大部分。第一部分是孩子与家长的基本信息:包括问卷填写人的性别、孩子的性别、孩子的年龄、孩子父母的学历四项。第二部分是问卷的主体部分,由封闭式问题和开放式问题组成。主要包括四个维度:儿童对阅读的态度、家长对亲子阅读的认识、亲子阅读条件的创设、亲子阅读的指导策略。
问卷编制和试测后,我们选取了石家庄市五所幼儿园(公立幼儿园和私立幼儿园两大类)和一些学龄前儿童家长,共发放调查问卷200份,回收有效问卷151份,有效回收率为75.5%。其中男幼儿78人,女幼儿70人。在填写问卷“家长性别”一项的家长中,男性家长共44人,女性家长104人。所得数据运用SPSS17.0统计软件进行了统计分析。
三、研究结论
我们通过调查研究得出了以下四个方面的结论:
1.大多数儿童对阅读都表现出了浓厚的兴趣,喜欢自己翻阅图书或者让家长为自己讲故事;然而由于年龄的限制,儿童不能长时间把注意力集中在阅读上,他们存在走神、半途而废的现象。
2.大部分家长对亲子共读价值的认识是很到位的,他们更加注重培养孩子的阅读兴趣,让孩子养成良好的学习习惯,并不把知识的灌输放在首位。从家长对亲子共读的态度来看,大多数家长都是喜欢和孩子一起阅读,在家庭中负责孩子阅读的以母亲为主。
3.多数儿童在两岁前就开始阅读,这是儿童语言发展的关键期。亲子共读以睡前阅读的形式为主,持续的时间大多为0.5-1小时。能够坚持每天为孩子阅读的家长很少,家长也常带孩子去图书馆,更多的家长都会和孩子一起看少儿节目或者听广播。家长和孩子一起读的主要是彩色图画书,其他的阅读材料还包括光碟、磁带、画报、杂志、少儿节目等。家长们主要是根据孩子的兴趣和特点来为他们选择图书,参考专家和老师建议购书的家长比较少。很多家长都曾考虑过为孩子营造专门的阅读环境,但是由于种种原因没有付诸实施,只有很小一部分儿童有自己的阅读空间。大部分家庭的少儿图书数量小于50本,家长学历越高的家庭,拥有的少儿图书量更大。
4.多数家长会通过更换图书的摆放位置、让孩子看图书插图等方式来吸引孩子的阅读兴趣,但是也有将近一半的家长未曾采取过这种策略。不少家长会为孩子制定读书计划,并且会纠正孩子在阅读过程中走神、半途而废等不良习惯,这对儿童形成良好的学习习惯有重要意义。从对图书的利用程度来看,多数儿童平均每本书会读2-5遍,只有不到1/3的家长会经常和孩子一起讨论阅读过的书。有47%的家长很重视阅读的形式,绘声绘色地给孩子阅读,但是也有同等比例的家长对阅读的重视程度一般。在阅读中,大多数家长会积极和孩子互动,不但积极解答孩子提出的问题,还会向孩子提问,引导他们思考。
综上所述,无论是孩子还是家长,对阅读的态度都是积极的。但是,由于学历、工作时间、性格特点等方面的限制,有的家长没有很好地认识亲子共读的价值,也没有形成固定的亲子共读时间,在亲子共读中欠缺必要的指导策略。因此,年轻的家长需要更多地和老师和专家交流,了解更多的亲子共读的知识和方法,帮助孩子更好地成长。
四、建议
1.在幼儿园方面
(1)幼儿园在为儿童选择图书时,应该充分考虑他们的接受能力,根据他们的兴趣和特点来选择合适的图书,在课堂阅读中发掘儿童的潜力,增强他们的想象力和创造力。
(2)老师们应该增强阅读的趣味性,可以采取表演、提问等形式与孩子互动,一方面能够集中他们的注意力,另一方面能够培养他们的想象能力和语言表达能力,增强他们的自信心。
(3)幼儿园在与家长沟通时,除幼儿在幼儿园中的吃住情况和学习情况外,应多向家长推荐一些比较适合学龄前儿童阅读的书籍,还可以开办一些有关幼儿阅读的讲座,指导并帮助家长更好的选择幼儿书籍。
(4)幼儿园应该为孩子准备专门的图书阅览室,让他们在园内有自由阅读的空间,能够根据自己的喜好来选择图书,满足他们对不同知识的渴求。
2.在儿童家长方面
(1)家长应尽早开始为儿童图书,让他们从小受到书香的熏陶,增强对阅读和知识的渴求。建议家长在孩子3岁后,适当培养孩子独立阅读,同时为孩子营造良好的读书氛围。
(2)亲子共读可以增进亲子感情,激发孩子的阅读兴趣,培养孩子良好的学习习惯。因此父母亲都应该加入亲子共读的活动中来。
(3)幼儿有好动、好模仿的特点。家长可以通过表演,帮助孩子进行阅读。家长也通过画图将图书内容形象化,有利于孩子了解图书的内容,有利于孩子视听能力的发展。家长可以适当培养学前儿童的非智力品质,帮助他们增强自控能力,形成良好的学习习惯。
(4)家长可以经常带孩子去图书馆或书店,不但可以了解比较新的图书信息,还可以让孩子接触更多种类的图书,获取更全面的知识。家长在选择图书和阅读材料时,除考虑孩子的意见外,还应更多的考虑老师和专家的建议,合理安排儿童的阅读材料。在图书内容上,家长应选择图文并茂的图书。给儿童看的图书应具有语言简练、书中人物动作性强的特点。
(5)家长可以通过经常更换家庭图书的摆放位置,有意识的在为孩子读书前让孩子看看图书的封面和插图等来增加儿童的读书兴趣。良好的习惯应该从幼儿阶段开始培养。
学前教育在孩子的发展过程中起着举足轻重的作用,培养良好的学前阅读习惯不但有助于培养儿童的语言能力、逻辑思维能力,还有助于培养他们对学习的兴趣。家长和老师在学前教育中的作用更是不可或缺,他们能够引导和启发儿童积极思考,帮助他们理解阅读到的人、事、物。随着家庭和社会对儿童的学前教育的日益重视,国家未来的人力资源也将越来越有竞争力,他们将为国家和社会贡献出自己的一份力量。
参考文献:
[1]徐光荣.3-6岁儿童阅读能力培养的研究.首都师范大学,2005.
[2]季燕.亲子阅读现状及家长知道策略的调查分析.广西师范大学,2006.
[3]张燕子.幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究.南京师范大学,2007.
[4]袁萍,田卫梅.学龄前儿童阅读兴趣的培养.洛阳师范学院学报,2004 ,(6).
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