强化发展意识 打造班级多元管理
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作者: 李 兰
【摘要】 科学发展观在教育事业中体现为以学生为本,促进学生全面发展,建立有利于学生终身学习发展的学习机制、教育机制、成长机制,促进学生、老师、学校的全面可持续发展。本文从四方面谈起,分析多元管理方法,促进班主任班级管理,有利于进一步指导班级工作。
【关键词】 科学发展 班级 多元管理
科学发展观第一要务是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾。班主任对学生的教育,不只是促进一时的发展,不只是以学生暂时取得好的书面成绩为依据,更要是促进学生全面发展。作为中职班主任,实现科学发展观就是要以学生为本,以学生全面发展而发展,做学生人格塑造者、学生思维的开发者、学生智慧的启迪者、学生能力的培养者、学生创新精神的引导者。
一、做好师生沟通,开启心灵之窗
师生之间的心理沟通非常重要,可以说,它是班主任搞好班级工作的重要条件之一。一个中职班主任,要如何做才能达到师生之间的心理沟通呢?根据本人工作经验,我认为以下几点非常重要:
1、了解学生是教育学生的基础
班主任要想教育好学生,了解学生是必不可少的一个重要环节。在工作中要多问,可以通过班会,个别谈话了解等方式,问问他们有什么打算,学习上有没有困难,他们的兴趣与爱好等等。谈话场合可以选择非正式场合,也可以选择正式场合,但不管在什么场合,要谈得好、有收获,最关键的是选准交谈的突破口,从学生最熟悉、感兴趣的话题入手,使他们解除顾虑,打开心扉;同时班主任也要有一双善于观察有慧眼,不仅要观察班集体的变化,更需要透过每个学生的细微表现发现其思想本质,真正做到知微见著。这样才能及时发现问题,妥善处理,把工作做在前头。
2、“四新”教育引导学生
“四新”即爱心、恒心、匠心、责任心。对于学生来说,教师的爱是一种神奇而又伟大的力量。师爱可以引导学生产生巨大的内动力,去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。然而,光有爱是不够的,班主任还要有恒心,即坚持不懈的爱你的学生,爱你的教育事业,这样才能教育好学生。俗话说“班级无小事,事事关系大”,有时看似一件小事却会引发大矛盾,这就需要班主任有责任心,第一时间做好判断处理,才能把矛盾化为乌有。另外,针对学生之间的个体差异,班主任只有通过因材施教,创造性地运用教育原则、教育方法,并具有灵活有效的教育艺术,才能在复杂多变的教育情景中塑造发展中的学生。
3、奖惩分明,促进疏导顺利进行
严格要求学生,才会收到良好效果。俗话说:严师出高徒。在班级管理中,有三类学生要特别处理好与他们的关系――班干部、后进生和优等生。对班干部要求要严格,要他们在搞好学习的同时积极为班级同学服务,各施其职,各尽其责,做得好表扬,有违纪照样批评,决不姑息迁就,当然对他们的批评要讲究方法方式,维护他们在同学中的威信。后进生特别要注意尊重、理解他们,千万不能伤了他们的自尊心。应肯定他们的长处,指明他们的努力方向,调动他们的积极性,激励他们克服自身的缺点。而对优等生应该更加严格要求,否则他们便自认为是“天之骄子”,以致萌发“优越感”,甚至无视老师的教育。
二、管理方法多样化,提高学生素质
1、管理制度化。制定班级管理的各种规章制度,在班级管理中渗透量化,量化考核学生,对学生中可能出现的问题,用量化的形式,予以约束,使工作有章可循,有据可依。当然中职班主任还可根据实际情况让学生感觉到制度是人定的,同时也存在着人情味,不至于学生产生叛逆心理。
2、人文教育化。以人为本、科学发展是我们的指导思想,也是我们倡导的理念。班主任要搞好人文关怀,贯彻人本观念,就要把学生当作有血有肉,有丰富内心世界的人来看待。要实现科学发展观,就要从内心深处,尊重、关心学生,放下师道尊严的传统,贯彻民主思想,把学生培养成为人格健全,心理健康,富有智慧,思维敏捷的优秀学生。
三、营造多元教室文化,促进学生和谐发展
教学环境对学生有着潜移默化的影响,教室作为学生最主要的学习生活场所,其文化环境是以学生为主体创造出来的,而文化环境反过来又会给学生以改造、决定和影响他们的成长发展。在教室的墙壁设计方面,应尽可能体现出积极的精神和理想,多站在学生的角度,一切从学生出发,共同参与,让墙壁也会说话。
1、从培养学生情操入手。在墙面设计时留下一角,让学生写上赞美和感激的话,或者是“成功的轨迹”、“存好心,说好话”、“静夜思”等,鼓励学生学会赞美,学会共同分享,学会静心思考问题,从而净化心灵。
2、强化专业知识,放眼天下。让学生多感受世界文化的博大精深、丰富多彩,积累祖国文化精华,强化学生专业知识。
3、自我展示,张扬个性。为了让学生从不同角度塑造自我、表现自我,描绘自己的梦想,相互观摩、相互激励,放松自己、宣泄不良情绪,培养良好的情怀。
四、“点、心、情”教育三大法宝
教育学生要讲究方法,蛮横教育在现代法制社会行不通,因而我认为在教育学生的过程中要把握“点、心、情”这三方面。主要体现在:与学生说理时,不能只看到学生缺点,或者是所犯的错,还应该看到学生的优点,看到每个学生不同的个性特征。从学生的长处入手,可以使学生更容易接受班主任的教育。
成功教育的特点是:使学生在没有意识到受教育的情况下受到教育,而潜移默化的教育往往具有滴水穿石的力量。职校班主任要发挥这种教育功能,让多元管理渗透到班级管理的各个角落,让学生在潜移默化中学到知识、增长能力。
参考文献:
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[2] 主编 杨九俊、吴永军.走向校本发展[M] .江苏:江苏教育 出版社,2005.
[3] 《宽容的魅力》 作者:陈耀宇 徐立凤《班主任之友》 2001/7
[4] 《学生为何体会不到老师的爱》作者:阎旭蕾 《班主任之 友》 2001/9
[5] 宋广文,温勇《“师爱”教师素养的情感基础》天津市教科 院学报2003,(6)
[6] 斯琴《论“师爱”的特征与功能》汉文哲学社会科学版, 2003,(6)
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