浅议大学英语教学改革存在的问题及对策

来源:用户上传      作者: 张艳芳

　　[关键词]大学英语;教学改革;问题;对策
　　
　　大学英语课程是武警部队初级指挥院校各专业本科学历教育的必修课程,是学员应用英文学习、阅读、交流,从事科学技术研究的基础。通过大学英语的学习,使学员达到教育部《大学英语课程教学要求(试行)》规定的“一般要求”,掌握的词汇量应达到4 500至5 500个单词,并参加全国大学英语四级考试。
　　一、大学英语教学改革存在的主要问题
　　为了较真实地反应目前大学英语教学中存在的问题,了解学员对大学英语教学的意见和建议,我采用回答问题的问卷调查方式,从武警警种指挥学院抽取了31名学员,进行了问卷调查,通过对调查结果进行分析发现,目前英语教学中主要存在以下问题:
　　1.学员的英语学习压力较大。由于武警初级指挥院校的培养人才的特殊性,主要是为武警基层部队培养初级指挥官,学员平时的军事训练任务很重,基本没有时间记忆单词和进行英语课后练习,而大学英语词汇量又很大,《新视野大学英语(二版)》每册书有10单元,每个单元有两篇文章Section A和Section B,每篇文章有约40个单词,这给学员的英语学习带来很大的压力。
　　2.学员英语学习的动力不足。有相当一部分学员认为在初级指挥院校学习英语是没有必要的,或者是可有可无的。他们认为将来毕业后要在基层部队担任初级指挥员,英语在实际工作中“无用武之地”,没有必要费那么多时间和精力去学习英语。
　　3.学员英语水平参差不齐。武警部队初级指挥院校的学员主要来源分两部分:一部分来自全国的高考统招生,这部分学员从高中毕业后直接参加全国高考,基础较好,英语水平较高;另一部分学员来自武警基层部队的优秀士官生,这部分学员,他们长期在基层部队锻炼,英语基础较差,英语水平较低,这给英语教学带来了一定的困难,在实际的英语教学中,经常是一部分学员“吃不饱”,一部分学员“跟不上”。
　　4.学员缺乏自主学习体验的机会。随着计算机和网络技术在教学中的应用,不仅可以丰富大学英语教学模式,还可以培养学员的自主学习能力。根据调查发现,约62%学员对利用计算机和网络技术进行大学英语自主学习基本不了解,38%的学员只了解一点。学员指出,虽然课堂上教员一再强调计算机、网络自主学习的重要性,但因各个学校迟迟未建设 “大学英语自主学习中心”,或者有的学校虽然建了,但是没有开放,学员缺乏网络自主学习体验机会。
　　5.缺乏学习策略在大学英语学习中的应用。程晓堂等指出“教会学生如何学习,培养学生有效的学习策略,不仅有利于他们提高学习效果,减轻学习负担,而且能够打面积地提高教育质量。”研究表明,一名成功的学习者是善于运用和总结各种学习策略的学生。但从调查发现,65%的学员不知道如何有意识的在大学英语学习中较好地运用学习策略来提高学习效率,约35%的学员回答知道利用一些有效的学习策略和方法来提高学习效率。
　　二、大学英语教学改革对策
　　基于以上的调查研究,以《大学英语课程标准》为指导,学习借鉴地方高等院校大学英语改革的成果与经验,我们提出了武警部队初级指挥院校现阶段大学英语教学改革思路与对策。
　　1.提倡基于语言学习策略训练的教学方法。Oxford指出:“语言学习策略(Language Learning Strategies)是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。” Oxford把学习策略分为两大类、六小类。两大类为直接策略(direct strategies)和间接策略(indirect strategies)。直接策略用于处理新的语言材料,在特定的任务和情况下与语言本身发生的直接关系,包括记忆策略(memory strategies)、认知策略(cognitive strategies)和补偿策略(compensation strategies)三个小类。间接策略用于处理宏观的学习管理上的事物,包括元认知策略(metacognitive strategies)、情感策略(affective strategies)和社交策略( social strategies)三个小类。研究表明,要想取得语言学习的成功,两大类语言学习策略缺一不可。学习者不仅需要有能直接用于语言学习的有效方法和手段,即掌握语言学习的直接策略,而且需要来自外界的保障,以确保语言学习的顺利开展,即具备语言学习的间接策略。只有两者有机结合、相辅相成,才能让学习者获得语言学习的最终成功。
　　2.改革以教员讲授为主的单一课堂教学模式。教员要改变传统的英语教学模式,建立以现代教育技术为支撑的个性化和立体化的新型教学模式,大学英语教学应注重“双基”,即基于计算机基于课堂;教员要注意教学过程中贯彻“双主”,即发挥学员的主体地位和教员的主导作用。在武警部队院校改革的新形势下,各个初级指挥院校应优化和整合现有教学资源,加强语言实验室,特别是大学英语自主学习系统的建设和完善,整合传统课堂教学和计算机网络教学,探索新的大学英语教学模式、教学管理和教学评价方法;同时学校要不断加大校园局域网建设力度,不断充实和丰富校园网络学习资源。在这一改革过程中,如何建立、维护和发展语言自主学习中心的体系和具体操作方法是值得关注的问题。
　　3.改革传统教学组织方式,进行分层教学。以分类指导、分层教学为突破口,本着“以学员为本”的教学理念,对各个层次的学员因材施教,采取适应不同层次学员的教学方法和教学内容分类指导,分层教学有助于解决学员来源的个体差异性而导致的英语教学效率不高的问题。大学英语分层教学能满足不同层次英语水平学生的求知需要,从根本上解决在一个英语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱、差生吃不了”的突出问题。在具体教学实践中可以根据学员的实际英语水平和英语成绩,同时结合学员的需求,将一个年级的学员分成A班和B班进行教学,在老师的指导下,学员可以自主选择不同层次的教学班级。
　　4.改革传统课程考核评价模式,实行教考分离。转变大学英语的考试模式,不是平时教什么,就考什么,而是根据《课程标准》要求,在学员的能力范围内,实行教考分离,这要不仅促使学员积极努力地去学习,提升学员的学习动力,同时对教员的教学质量也是一次考核,促使教员不断较强教学研究,提高教学质量。武警警种指挥学院从2008级学员开始,对大学英语这门课实行了教考分离,建立大学英语试题库,通过对考试成绩进行分析和评估,发现学员都能非常认真积极地去学习和准备,对英语学习是一种催进和帮助。
　　大学英语课程改革思路和对策还需在教学实践中进一步充实和完善。同时,我们还应意识到,随着网络信息技术的不断发展,大学英语教学的改革将不断深入,不论是学校的硬件上还是软件上,不论是教员还是学员,都应做好准备,迎接以计算机为主导的教学模式对英语教学系统的要求,以及网络时代大量信息的输入。相信我们能不断与时俱进,适应时代发展,不断改变和提升自我,就一定能为学员提供优质的教学资源和服务,英语教学质量得到不断提高。□
　　(编辑/李舶)

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