在培养学生自主学习中教师应担当的角色

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　　新课标的颁布与实施，带给老师的最大挑战是角色的根本转变，即从知识的传播者转变为学生学习过程中的创造者、组织者、合作者和指导者。教师不仅要传授知识，更应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，以提高学生的学习能力。那么，在教学中，教师怎样才能担当创造者、组织者、合作者的角色。
　　 一、教师是创造者
　　 自主学习是一种不依赖于别人的独立学习方式。自主学习主要体现在以下几个方面：一是确定学习目标；二是决定学习内容和进度；三是选择学习方法和技巧；四是监控学习过程；五是评价学习效果。因此，教师要创造条件，创设情境，在教学中要不断地提出新问题，激发学生主动解决问题的欲望，唤起学生为解决问题而不断思索，从解决问题中获得学习的乐趣，从而培养学生自主学习的能力。学生有了一定的自主学习能力，就能用科学的方法主动探求知识，成为学习的主人，使学生的数学学习能力真正得到培养和发展。
　　 二、教师是组织者
　　 长期以来，学生主动学习的意识淡薄，对教师依赖性很大。为了改变学生学习的被动状态，使其主动的学习，教师要组织学生进行各种自主学习活动。阅读是自主学习的一种重要方式，通过阅读能增强学生的主体意识，自觉并有主见地学习。并且在这个过程中不断增强分析问题、解决问题的能力。教师在组织学生阅读过程中，要注意以下几点：首先帮助学生克服看书时的障碍。由于知识的限制，大量数学术语的增加，特别是几何，学生在开始时对研究对象不熟悉、对几保语言生疏，对研究方法也不习惯，因此，在看书中难免会碰到许多困难，会出现不知道如何看，或看过后不知道哪些是重点的情形。对此，教师要有目的的帮助学生扫除阅读过程的障碍，使他们初步了解课本要求，掌握基本方法：其次指导学生阅读时要有侧重。如对于定义、定理及例题，要开动脑筋，认真地理解和分析，还要注意其说理的层次以及书写的规范性，以达到解题过程中严密的逻辑性和条理性；再次教师应预先指出内容要点，要点学生按内容进行阅读思考、讨论，提出自己的困惑，再展开讨论、互相补充，最后教师进行总结。这种让学生自己提出问题并去解决，有时比老师绞尽脑汁地去发掘问题效率要高，学生往往是积极主动并乐在其中，课堂上的教学互动也容易落实。通过教师的有效组织，能提高学生对阅读的重要意义的认识，使学生能主动阅读教学课本，逐步形成自主学习的习惯。
　　 三、教师是合作者
　　 新的教学理念强调，教师是学生学习的合作者。众所周知，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发、丰富课程的过程；是师生交流、共同发展的互动过程；在自主学习中，教师不是旁观者，而是学习中的一员，读书，有教师的声音；讨论，有教师的参与。当遇到有争议的问题时，教师的意见只是一个学习者的意见，不是标准答案，更不能强求一律，教师要以平等的身份加入到学生的学习活动中去以赢得学生的信任和尊重。传统意义上教师的教、学生的学，将让位于师生互教互学，从而形成一个真正意义上的“学习共同体”。共同体中最重要的一条就是自主学习，首先要建立学习小组，在组成时考虑“质和量”两个因素。在人员“质”的方面，按照学生的知识程度和能力水平搭配，由好、中、后进三类学生组成小组，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步，在人员数目上，小组规模不大，由4-6人组成。成立小组后，选定小组长。小组长担负着联络教师、召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着带领、协调、疏通的作用。合作学习的方法主要有协商法和互相提问法：先说协商法：课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们交流合作的机会。但在讨论过程中，一些基础好的学生常常会把自己的意见抢先说出来，使得其他基础较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。所以协商法是在讨论前，小组成员先独立思考，或把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人然后讨论，形成集体的意见，再从中选优。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。再说互相提问法：这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。这种方法可用于课本或教师提供材料的课堂讨论中，学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可小组内提问，也可小组间提问，在教学中发现，学生总期望能提出难住对方的问题，学生们阅读得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的问题甚至可延伸到课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。这样能让学生及时体验到成功的喜悦，感受到学习数学的乐趣，学生就会“乐于探究而不疲”，不断形成对数学学习的主动态度。合作学习完毕合作学习小组共同做出一个成果，如一份报告或是一篇文章等。让各小组把小组合作的成果向全班展示，达到成果共享。
　　 四、教师是指导者
　　学生的自主学习是有条件的，特别是对初中学生，如何在有限的课堂时间内完成学习目标和学习任务需要教师作为引导者对整个课堂的学习活动进行设计和引导。过分强调学生自主，过分强调开展课堂讨论或独立活动，则会降低教师在教学中的指导作用。在教学过程中，教师不能把培养学生自主发展变为让学生“自由发展”。事实上，不是所有知识都可以靠学生以自主式的亲身实践而获得的。因此，教学中丝毫不能忽视教师的指导作用。自学能力是一种高层次的学习能力，教师要在以下诸方面教学活动中指导学生来培养学生的自学能力：一是在预习中；二是在分组讨论中；三是在课堂听课中；四是在练习中；五是在小结中。教师应从指导学生学会预习，学会处理听课、思维与记笔记的关系，及时复习和系统总结，提高作业的质量，优化学习方法等各个方面提高学生的自学能力。显然，在培养学生自主学习中教师的作用不是削弱了，而是进一步得到了强化；教师的角色由单一向多极化发展；学生自主学习与教师自主教学相长、相得益彰。
　　总之，课堂模式下的自主学习把有形的课堂化为无形的课堂，使学习者在有限的课堂学习时间里能够获取最大价值的理论和知识，而教师的角色也在这一过程得以转换，由单一转向多极，由枯燥变得生动。
　　
　　

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