浅谈物理课堂教学
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物理学是自然学科的基础，是现代科学技术的中心学科之一，要学好物理关键是要把工夫下在课堂教学上，作为教师就要想方设法提高课堂教学效率。物理课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的活动策略。本人通过多年的物理教学经验总结，认为良好的课堂活动环境是培养学生物理思维的关键。所谓活动环境，是指为了探索和掌握有意义的物理问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景材料，包括激发学生积极思维，师生相互配合共同探讨问题的活动氛围。为此，教师既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想，又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节。下面结合初中物理课堂教学谈谈教师抓课堂教学应注意的几点方法：
一．课堂教学活动的理论思想
学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为了达到提高每一个学生的物理能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。
二．课堂活动的原则
1.学生主动参与的原则
学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。
2．个体活动和集体活动相结合的原则
物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理 的机会。在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和"群体效应"，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。
3． 具体与抽象相结合的原则
处在初中阶段的青少年缺乏抽象思维能力，要依靠具体的对象进行思考。教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应抽象思维。可以通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，并通过学生的实验活动来形成概念，提高思维的能力。
三．课堂教学活动的操作策略
课堂教学活动的操作策略，就是怎样引导学生通过思维获得物理概念的具体步骤。其中，活动内容的选择，情景的创设，议论和小结是三个关键的操作环节。
1．活动内容的选择
为了提高物理课堂教学效率，物理教师必须认真钻研教材，阅读课外参考资料，选择教材中的关键内容，以点带面进行拓宽，发展学生的思维，把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的"超文本"。
2. 活动情景的创设
从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的超内创设这个控制环节。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋就能达到事半功倍的效果。
创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，本人遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，做了如下尝试：
（1）设置悬念，构建迫切学习的活动情景
教与学的双边活动，实际上是以"疑"为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的好奇心，使学生产生迫切学习的心理，从而有利于造成学生积极活动的课堂气氛。
（2）设计实验操作，构建手脑并用的活动情景
心理学研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成提问、猜想、设计、实验验证的教学活动模式 。
（3）采用电教手段，构建多媒体的活动 情景
现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但 能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。在进行练习、总结等反馈活动时，可让学生采用电子邮件等现代信息传播方式与老师交流。
（4）引用实例构建学用结合的活动情景
教师在课堂上要多联系实际、多举例，从生活中的实际现象入手，如：为了使学生理解“密度”的概验，教师可以从卖汽油的两种计量方式入手，一种是按体积计价，另一种是按质量计价，让学生一一比较，从比较中发现规律，进一步去理解密度的概3.活动中的议论和小结
议论和交流，是物理教学活动中不可缺少的一个环节，它的主要功能有可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行“内化”；还可以提供给学生思考和主动建构知识的机会；可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。因此，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，努力采取多种教学策略，启动有创造性的、有成效的课堂讨论。
活动的目的是为了问题讨论，活动后的小结水平是检验活动是否有成效的标准。教师可采取给出小结提纲，学生小结，教师补充的方式， 使学生学会对活动结果进行观察比较、归纳和总结，完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。
总之，物理教师不再是简单的教书匠、知识的传播者了，而是学生探索知识的引路人、好伙伴，只要我们在教学过程中注意优化课堂教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的物理思维和物理能力，提高物理教学的质量，为社会培养一批批创新人才。
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