提升高中地理案例教学有效性的探索

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　　摘要：高中地理案例教学的核心在于帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理，最终目标是让学生掌握地理基本原理和方法。所以在教学中采用案例教学能有效地提高课堂教学的效果。本文在具体案例教学实践基础上，对高中地理案例教学要求学生需要达到何种程度的能力、掌握哪些分析问题的方法步骤，并且应如何用行之有效的评价方法来反馈案例教学的效果等进行了探讨。
　　关键词：案例教学有效性
　　高中地理教学是理论应用于实践的过程，是培养学生进行知识迁移及运用的过程，案例教学是实现这些过程的主要教学方法之一。高中地理案例教学的核心在于帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理，最终目标是让学生掌握地理基本原理和方法。所以在教学中采用案例教学能有效地提高课堂教学的效果。本文在具体案例教学实践基础上，对高中地理案例教学要求学生需要达到何种程度的能力、掌握哪些分析问题的方法步骤，并且应如何用行之有效的评价方法来反馈案例教学的效果等进行了探讨。
　　一．对高中地理案例教学有效性的理解
　　有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。因此，地理案例教学的有效性可以理解为：案例教学有没有效益，并不是指教师有没有教完某个案例或教得认真不认真，而应该是学生有没有从案例分析过程中学到什么地理原理或思考解决问题的方法。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦在认真也是无效教学。同样，如果学生学习了某个案例学但没有得到应有的发展，也是无效或低效的。
　　二．高中地理案例教学过程中提升有效性的几点做法
　　高中地理案例教学主要包括三个基本环节，见下表：
　　
　　
　　为提高案例教学过程中各环节学生学习的有效性，应注意以下几点。
　　1．学生原有的案例背景知识体系，是提升学习有效性的基础
　　揭示地理事物的形成、发展与变化的过程，需要运用逻辑思维；阐明地理事物之间和人地之间的联系，也需要逻辑思维能力。地理案例教学是以学生具有一定案例背景知识作为基础而展开的，例如，必修三的学习就需要学生有较为扎实的区域地图判读能力和基本的区域特征等基础知识和基本技能。所以，当发现学生对案例涉及的基础知识和基本技能等有缺失时，就必须及时地加以补充。
　　这在案例实施的准备阶段非常重要，因为学生对原有知识的利用性和牢固性直接影响后阶段调用知识解答问题的教学过程。以中国三大自然区的对比为例，强化了学生区域地图地理基本信息读取、三大自然区地理环境基本特征差异对比、综合分析等方法训练，对中国的主要区域的自然地理基本特征进行前期的知识铺垫和查漏补缺，并在此基础上训练了学生观察、思考、分析、综合等多种技能，这样就为学生后阶段案例学习打下良好的基础。因此，这种在学习新知识、新案例之前，帮助学生把记忆中零散的、支离破碎的知识整合起来、建构成知识网络体系是高中案例教学准备阶段的要点。
　　2．与乡土地理结合，提高案例教学的有效性
　　 高中地理案例教学首先要找到可供学习的案例，地理案例就是学生学习新知识以及教师实施案例教学的主要载体。选择好的案例是地理课堂教学成功的基础。所以，教师必须根据教学内容选择贴切的教学案例，所选定的案例内容要清楚明确、可读性强，最好对学生的情感有所触动，同时，又要符合学生现有的认知水平，给学生营造出思考的空间。
　　乡土地理来自学生身边的地理事实，即符合学生客观认知又能揭示地理要素内在联系和地理原理，因此，精选身边的、学生可以看得见摸得到的乡土案例供学生学习使用，可以更好的吸引注意力和学习兴趣，提升课堂学习的愉悦度，从而使案例教学的效果会更好。如在学习《工业区位布局》时，有学生针对课本知识提出了这样的一个疑问：“在我们每天上学途经的大坦沙污水处理厂，他的布局为什么不是在河流流经城市的下游地区？”。带着这样的疑问，学生饶有兴趣地到了大坦沙污水处理厂进行参观。经过这次活动，学生知道了大坦沙污水处理厂主要净化荔湾区居民的生活污水，其处理标准还未能达到饮用标准仅是排放江河的标准。通过大坦沙污水处理厂布局的案例，学生不仅理解了污水厂布局要求，而且也得到了额外的知识收获，更好地理解了工业区位的基本原理。
　　3.案例呈现的直观性和可比性，是教学有效性的关键
　　案例是理论和实践的一座桥梁，怎样呈现案例，让学生在案例学习中获得原理并应用到实践中，这是案例教学的关键。从案例的呈现形式看，可以有文字、图表、景观图片、数据等多种形式，但无论采用何种形式，都应注意案例呈现的直观性，目的是使学生易于感知和理解；此外，还有案例的可比性也非常重要，目的是增强案例的反差，使学生易于对比，通过对比更好地理解地理基本原理。例如，在“地理环境与区域发展教学”中，呈现了广州市二沙岛及大坦沙岛的相关资料，如两岛的位置、楼价、建筑景观图片、交通、医疗设施等对比图文资料，给予学生视觉上的刺激，有效地调动起学生的学习积极性。学生在对两个乡土案例的分析过程中，也更好的理解了地理环境与区域发展的基本原理。
　　三．影响高中地理案例教学有效性的思考
　　1．乡土案例资源获取不易，开发不足
　　课本案例较典型，但理论层面高，实践层面弱。而乡土案例不及课本案例典型，理论层面弱，但实践层面高，而且能更有效地激发学生学习的兴趣。所以在教学中所采用的乡土地理往往存在许多不足之处，这就要求教师在教学后需及时进行反思，并对教学案例进行改进和完善，提高课堂教学有效性及开发乡土地理案例。
　　2．易走入教案例，学案例的误区，影响了教学的有效性
　　 案例教学实际操作中容易让教师走入教案例，学生学案例的误区，这不仅是教师把握的错误，有时会因学生对案例所涉及区域的地理环境不熟悉所造成，教师在教学中不得不停下给学生进行该区域自然地理知识的补充。
　　3．事例教学与案例教学
　　事例教学与案例教学分别是基于“事例”与“案例”的分析而进行的教学，表面看两者只是一字之差，但其含义及实际的运用中却存有较大的区别，所以在实际的教学中容易混淆。事例教学是指师在教学中呈现的故事、事件等，具有一定的普遍性，但缺乏典型性，所以一般在课常教学中用于课堂的导入、说明或佐证一个概念或原理及作为习题的背景材料等。案例则以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论，是指对具有一定代表性的典型事件内容，情节、过程和处理方法所进行的客观书面描述，案例一般采用文字材料的呈现形式，具有真实性、典型性和问题性特征，所以相比之下，案例比事例更具有说服力，在同类事件中更具有代表意义。
　　
　　因此，地理案例教学是通过一个个具体的地理事实的描述，引导学生对案例进行分析、讨论的一种地理教学方法。所以，在案例教学的开展过程中，教师必须指导学生根据教学目标和教学内容的需要，采用案例有效地组织学生进行学习、研究，使学生通过对某一案例的学习掌握相关的概念及理论，进而培养学生理论与实践等高层次的能力。
　　
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