论政治课教师探究性教学
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作者: 邓昌进
摘要：主要论述普通高中新课程标准实验教科书的探究性教学，山区中学政治课教师教学过程中普遍存在的一些教学问题，并阐述了政治课教师怎么样来开展探究性教学。结合自己在教学过程中的一些做法。
关键词：探究性；技巧；模拟听证会；职业生涯
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)05-0178-02
普通高中新课程标准实验教科书的推行实施，中等职业学校综合班的教材，也同样采用普通高中新课程教材。新课程的每课每框每目内容均有综合探究活动。该综合探究活动是教学内容的重要组成部分。探究性教学是学生在教师指导下，从社会现象和生活实际中选择和确定探究活动问题中需要解决的问题。并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置探究课题，其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生创造开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将知识应用于实践的机会，促进学生形成积极、主动的学习态度和良好的学习方法。可见，在探究性教学中，教师和学生的角色具有和以往不同的特色，特别是教师应如何适应探究性教学的要求，势必影响探究性教学的实施和效果。
1 教师要转变观念
许多教师过分强调客观条件，认为山区中学的教学条件不足。教学手段不完备实施探究性教学有诸多困难，会影响教学进度。再加上山区学生见识面小，导致学生对探究问题，往往是问而不会回答，有些问题根本没听过、也没有见过，怎样叫学生去探究，只是浪费教学时间，影响教学进度和教学秩序，不如由教师直接讲授，学生听得明白，教学条理清楚。因此，有不少教师真可谓是“穿着新鞋、走着老路”，仍然按照传统的教学方法进行教学。显然，这是陈旧的教学理念，教师应当加强对探究性教学的目的、意义和实施方法的认识，消除一些不必要的顾虑，转变传统的教学方法。探究性教学让学生学会了获取知识、应用知识、解决问题的方法，学会了把知识应用于社会实践。要充分认识探究性教学对培养学生的社会实践能力、探究能力和创新能力的重要意义。教师要转变自己的角色，在探究性教学中，学生与教师一样可以通过网络、各种媒体、社会调查等多种途径获取资料，教师在教学中已不再是学习活动的主宰，而是成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，教师与学生应该是平等、民主、教学相长的师生关系。
2 教师要努力提高自身素质和能力
探究性教学是一门全新的课程，探究性教学的开放性、研讨性和实践性等特点，对于习惯于传统教学的教师来说，是一次教学理念的转变，也是一次教学尝试的严峻考验。教师必须加强学习，要设法提高自身素质和水平，以适应教学方式的变革，争取尽快适应新的教学理念。要学习开展探究性教学的具体方法，懂得指导学生如何开展探究性课题研究。高中教材内容中设置了不少的探究性课题活动。例如高一上册经济生活课中关于学生如何做好就业和自主创业的准备，教师就应会指导学生认清当前就业前景、如何树立正确的择业观和职业理想、清楚就业应当具备的素质、求职和应聘的技巧；如果是选择自主创业，教师应当会指导学生弄清楚自主创业应具备哪些基本素质、哪些人不适应自主创业。比如政治生活课中关于学生如何开展模拟听证会，教师就要会指导学生如何确定听证会主题、如何分组扮演不同的角色、各小组应分别准备哪些资料、听证会的程序、各小组代表如何陈述观点、听证会主持人如何作总结。再比如，政治生活课中关于如何设计民主监督方案的活动，作为教师，首先要会指导学生如何确定民主监督的目标，要求学生深入社区调查收集信息、发现问题、确定目标；其次要会指导学生设计行使监督权的备选方案，备选方案可以引导学生从以下方面考虑：一是找当地人大代表反映情况，请人大代表帮助解决；二是去报社向有关的记者反映情况，请他们到现场实地采访，在报纸上曝光问题；三是选择方案和实施方案。此外，教师还应放手让学生做一些有益的尝试、真实的体验活动。比如，让学生为自己未来的职业生涯进行设计，或者为企业设计一个既能体现效率、又能兼顾公平的最优分配方案；让学生尝试民主生活，假定选举班长是一种政治参与活动，要求学生尝试制定一个《选举班长的规则》，按照《规则》规定，进行一次班长选举活动，让学生真实地体验什么是有序的民主生活。上述这些体验活动，都要求教师具有一定的自身素质和指导能力。
3 教师要做好学生开展探究性学习的组织、指导工作
在探究性学习过程中，主要是让学生阅读、思考、讨论、交流、发表看法，教师不但要注意观察和听，而且要使课堂秩序不乱，这就需要教师加以组织和引导，驾驭整个班级。面对学生提出来的一连串问题，教师不可能都懂，很难作出是与非的评判，如何应对这种情况，教师要学会镇静，指点学生通过哪些途径去寻找答案。因此，教师应指导学生学会运用文献法、调查法、言谈法等方式，检索查阅报刊杂志、上网收集相关信息；设计调查问卷，实地调查了解有关情况；找当地相关部门、城乡知情人士访谈，了解情况。对于通过上述形式获取的资料，指导学生学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对探究问题有价值的资料，淘汰边缘资料；指导学生学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出评判问题的结论。教师还要指导学生运用各种通讯手段――信、电话、电子邮箱等向专家、学者请教，使学生学会怎么学习。
教学过程中，学生是学习认识活动的主体，教师应从学法指导人手，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是解决问题的方法和形成探究的精神。学法指导是有层次的，以探究性学习为例：第一层次是预习，给出问题，结合问题，指导学生学会逐字逐节的阅读，理解其中的关键词语，然后是逐段逐节的阅读，理解并归纳其中的重点内容，目的是培养学生的阅读能力，第二层次是指导学生学会比较、归纳知识，形成知识体系；根据探究问题，思考如何回答问题，以培养理论联系实际的能力；第三层次是要求学生学会通过各种途径获取信息，并将新信息与原有知识结构结合，主动地提出自己的看法或问题解决的方法，形成解决问题的能力。教学过程中，教师切忌将学生的探究引向已有的答案，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索、引导学生质疑、探究，使他们学会独立思考。
教学过程中，教师应注重学生实践能力培养，政治课教学主要培养学生在社会现实生活中的实践能力，如理财能力、社会交际能力、社会环境适应能力、社会调查能力、政治参与能力等。这里所指的培养是要求学生运用所学的知识去分析具体的社会现象、社会问题和解决现实生活中最直接的社会问题的能力。所以，教师要善于观察每个学生的品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励、肯定、赞赏和指导，帮助他们树立自信心并进一步提高学习的积极性。
总之，探究性教学中，教师最重要的是教会学生如何学习、如何思考、如何分析问题、如何解决问题。帮助学生养成自主学习、独立思考、严谨求实的科学态度和不断追求、勇于探究、善于探究的进取精神。以全面提升学生的能力为根本目标，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健康个性为根本特征。以适应知识经济和社会全面发展的需要。
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