化学探究式教学探析

来源:用户上传      作者: 朱胜斌

　　摘要：从探究教学的形式、内容、与传统教学法相比的优点等方面做了归纳，并对实施探究教学过程中应该注意事项提出了看法。对使用探究式教学法后的感受进行了剖析。
　　关键词：探究教学；化学教学；实践
　　中图分类号：G633.8　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)02-0226-01
　　
　　1　什么是探究式教学
　　
　　所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其基本结构为：问题――假设――设计实验方案――实验操作――结论――应用。
　　
　　2　探究式教学提出的背景
　　
　　当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。探究式教学法作为一种新颖的教学方法，有一定的理论依据，是行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。
　　
　　3　探究式教学的优点
　　
　　3.1　有利于充分发挥学生的主体作用
　　以前九年级化学教学实验多为验证式实验，先由教师演示实验，然后学生观察现象，并归纳物质的性质，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极思维和创新，也没有探索的目标和方向。而探究式实验教学则是在足够的时间和空间范围内，由学生在教师的引导下，查找资料，设计实验方案并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。充分调动学生学习的积极式和主动式，充分发挥学生的主体作用。
　　
　　3.2　有利于培养学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在九年级化学教学中实施探究式实验教学是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，探究式实验教学既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。将课堂搬到实验室，把演示实验与学生分组实验有机结合起来。
　　
　　3.3　有利于充分挖掘学生的潜力。培养其创新能力
　　传统式教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维。”探究式实验教学却能给学生主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉快情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极的去思考，去探索。从中就会迸发出更多的智慧和灵感。有利于学生创造思维能力的培养，学生中蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师引领学生去挖掘。
　　
　　4　在探究教学中有必要处理好以下关系
　　
　　4.1　目标与内容
　　在课程设计的层面，根据课程总目标，确定具体目标，再根据具体目标，确定各水平阶段的内容标准。在课程规划的层面，要根据课程的总目标、具体目标和内容标准来制订水平教学计划，以便从总体上把握课程目标的全面达成。在教学实施的层面，在一节课的具体教学中，教学目标和教学内容要根据具体的教学实践和学生的具体发展情况制订，一节课的目标与内容是具体的、相辅相成的；教学目标统领教学内容，教学内容又是达成教学目标的载体。
　　
　　4.2　内容与形式
　　一堂课的好与坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪。在内容与形式之间教学内容才是核心，形式是为内容和目标服务的。因此探究教学应注重形式之外的内涵，充分考虑到教学的内容和实际需要，切不可使其与教学内容相脱节，为“探究”而“探究”。
　　
　　4.3　过程与结果
　　过程和结果在教学上是一个统一体，关注过程与兼顾结果是一种动态的关系。体验和生成是探究教学过程性价值的核心，在活动过程中，所体验的也许是痛苦的、失败的经历或感受，但对学生的未来发展与成长来说则会产生积极的作用。这种作用往往表现在学生对事物的认识、实践能力和思想意识等方面。随着学生经验的不断丰富以及知识水平和认识能力的发展，初中阶段处理过程与结果的过程中应有所不同，增强对活动结果的关注度，以保证探究教学的有效性。当然，坚持“关注过程，兼顾结果”的基本原则，以致于体验性目标和生成性目标的实现，即实现探究教学的过程价值。
　　
　　5　教学实践后的探究反思
　　
　　新课程的化学教科书在内容编制上就很能体现探究教学理念，如人教版中的“你知道吗”、“活动与探究”、“讨论”、“拓展性课题”等栏目，体现了从原有知识经验进行建构，到激发探究欲望，引领学生积极投身实践活动，进行自主探究，享受发现的快乐。通过探究，帮助学生开启化学思维，培养知识迁移能力和问题解决能力，增加了学习中的自我反思和自我评价。其中最为核心的栏目“活动与探究”常见物质的检验和鉴别、溶液的配制、物质的分离与提纯，气体的制取，氢氧化钠与二氧化碳、氧化钙与氢氧化钙溶液反应的实验、化学反应中的热量变化的实验、物质的性质及作用的探究实验、定性与定量的探究实验等。充分体现了探究教学在化学新课程中的重要性。
　　探究教学能让学生感受、理解，知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。探究教学所强调的学生自主探索、问题解决、发现学习、科学精神等必将为创新教育开拓新的路径，使创新教育能够真正付诸于现实。
　　探究教学在实施时需要学习者花费较多的时间和精力，在刚开始时从表面上看效率比较低，也不利于学生掌握大量的、系统的知识和练就全面的必要的技能。适应一阶段后，学生养成了探究的习惯，学习的主动性大大提高，学习效率就会有明显的提高。教师在教学中提供探究的课题以课本上提供的素材为主，不仅不影响对知识的系统学习，而且还能使知识更加全面和丰富，更能贴近实际生活，弥补了教材更新不及时、与当地生产生活联系不够紧密的缺点，真正附合了建构主义观点：认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。
　　探究教学中还会出现一部分成绩好的学生参与意识强，能独立完成探究，而其他同学当“陪客”的现象。因此，在教学实践中，要加强教师的引导，多搭台阶，降低探究的难度，使学生动动脑、掂掂脚就能够得着。这样使学生尽可能少受挫折，使成绩差的学生也能积极的参与进来，从而使全体学生都能在获得知识的过程中，培养创新精神和创造能力。
　　总之，探究式实验教学不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，从而主动地去获取知识，而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，由此培养学生科学探索的精神和实际操作能力。且探究式学习是课程改革的要求，探究式实验教学是化学教学中重要的实践活动。化学教师应顺应时代的发展，积极探索新的课程要求下化学教学的方向，多挖掘探究式实验内容，增强探究式实验数量，努力提高教学质量。教师教学应以人为本，培养学生的创新精神和科学素质，为化学课程改革多做贡献。

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