现代学校管理
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作者: 朱伟
摘要：现代管理更多的是一种文化，学校应该将现代管理与教师的自主发展有机地结合在一起，并赋予更多的人文性。因为教育最重要的任务是塑造美好的人性，培养美好的人格。所以，我们要把每一位教师都看作好老师，要发挥每一位教师的价值，发掘每一位教师的潜能，发展每一位教师的个性，要为每一位老师都创造成功的机会，帮助教师获得成功，让教师在获得喜悦的同时，充满信心地努力争取下一个成功。
关键词：现代管理；人的发展；人才培养；以人为本
[中图分类号]G471[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）07-0049-02
现代管理的真谛在于发挥人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性。尤其在知识经济呼唤创新精神的时代，现代学校管理更要为人的发展创造条件。因此，我们在学校管理中，贯彻“以人为本”的管理思想，围绕“加强自我管理，促进自主发展”，将民主、平等、效率等管理理念，关心人、理解人、鼓励人等管理方法渗透到学校管理的方方面面，使广大教师不断增强主体意识，调动主体积极性，发扬主体精神，从而提高办学水平和办学质量，充实可持续发展的能力。
作为分管学校教育教学的校长，我肩负着引导全体教师尽力完成新课程背景下教学目标的重任，必然应该走在新课改的前列，成为学校教科研工作的掌舵人。由于教材、认识、政策、措施、队伍、教育的模式和理念等均是在新课程的实施过程中逐步完善、形成与发展的，没有一次性成熟的、设定的、一蹴而就的模式，因此，我首先要让自己从日常繁琐事务而带来的疲倦心态中解脱出来，潜心业务，精修内功，与时俱进，不断捕捉新动态，掌握新方法，完善对新课程的理解，把学来的理念通过内化，转变成自己的理念，从而使先进的理念贯穿在学校教育教学管理工作的方方面面。更为重要的是，分管教育教学的校长作为学科团队的核心，要以及时专业的判断敏锐地发现团队中的闪光点，快速地捕捉到团队中的细微变化，点石成金，让一个好的规划更深入、更持久地贯彻下去，真正地带领团队朝着专业化的方向发展。
当前无锡的教育，正逐步回归本源，“五严”规定，真正体现了政府的一种维护教育公平的态度，加强了教育良性发展的力度，反映了社会民众对基础教育发出的心声。就目前而言，学校面临的机遇和挑战并存，挑战更为明显。原有的教学模式与教学管理被淘汰，学科课程内容没有减少，教学目标要求没有降低，教学时间长度却严重缩水，教师的专业能力能否面临当前教学时间明显压缩后的现实，能否改变以往知识性教学为主的教学模式，关键在于重视教师的专业化成长――“人”的发展。
一、提高认识，更新观念，以课堂教学作为人才培养的主阵地
学校以培养师德为核心，以训练教师基本功为基础，以课堂教学技能训练为主线，着力提高教师的政治道德素养和教学业务素养；以先进的教育理念为前导，以科学的教育理论为武器，以教科研为突破口，大力提高教师的教育教学的科研素养，促使全体教师不断拓宽知识面，掌握现代教育技术和现代教育思想，推动我校的教育改革不断向前发展。
我们要把每一位教师都看作好老师，要为每一位老师都创造成功的机会，因为教师队伍的优劣，决定着学校工作的优劣。教师是课程教学的实施者，教师实施课程教学的阵地在课堂，提升校长对教育教学的领导力，就是要求校长加强对课堂的管理。要建立教学督导与巡课制度，将课堂教学纳入到教学管理的可控视野之内，充分利用课堂督导改进教学，保证课程落实和教学秩序的稳定性。学校要成立教学督导组，由学科带头人、骨干教师、教研组长、学校领导为督导组成员，教导处制定“教学督导方案”。主要形式是听课、讲课、交流、抽查二次备课、教后反思和学生作业批改等，坚持督与导相结合，重在交流。督导结束要形成督导工作报告，在校园网BBS上公布督导结果，奖先励后，形成良性循环。
学校不仅是校长的舞台，更是教师大展身手的舞台，校长的角色不是主角，而是搭台，让每一位教师都有更好的表现和发展的机会，教师的成功才是校长的成功。从上年度开始，我校就从数学教研组开始实施教师教学工作人才培养计划――磨课活动。我校一直以来都是村小，教师队伍老化，区、市的各种教学比赛很少有参加的机会，教学理念陈旧，教学方法过于程式化，流水不腐、户枢不蠹，长此以往，很多教师在课堂教学中一提起上级来听课、调研，只有担心，没有信心。学校应该帮助每一位教师创造获得成功的机会。因此，我们一改以往教研活动集体备课、教师上课、课后交流反思的陈旧模式，变成个人选定内容先说课后上课，教研组集体评课修改教案上第二遍，学科组长、备课组长、分管校长参与讨论修改上第三遍，再由年级组、学科组长、备课组长、分管校长参与讨论定稿录象上第四遍，最后反思、修改定稿存档，所有程序都在两周内完成，既锻炼了教师的意志品质，又积累了模拟大赛的经验，经过紧张的体验更能感受成功的喜悦，建立挑战自我的信心。张萍萍老师上的《认识物体》、《用括线表示的实际问题》，周敏燕老师上的《两步计算的应用题》、费来老师上的《升和毫升》、蒋俊梁教导上的《物体的放大和缩小》等，分别受到了来学校指导教学工作的特级教师凌国伟、区教研员等的好评。2011年4月下旬在扬州举行的江苏省课堂教学模式研讨优质课评比中，我校苏明老师执教的《分数的基本性质》一课获一等奖。
注重挖掘每一位教师拥有的巨大潜能，达到了教师在课堂教学中的自我超越。
二、制定规划，梯次培养，将人才培养纳入学校的整体建设
为拓展我校教师进取的空间，开发我校可持续发展的优质教育资源，促进我校教学改革深入持久地开展，我们将拟定骨干教师和学科带头人培训计划，计划在五年内使我校二分之一的学科拥有区级教学新秀或学科带头人，三分之一的学科拥有市级学科带头人或名师，占教师总数的15%以上。培养方式主要是选派优秀的中青年教师参加上级教育主管部门或教科研机构组织的有关培训班、研讨班，群策群力，在区、市级的各类评比中努力争先。
作为学校分管教育教学的校长，要在教师的成长中起到催化剂的作用。要善于采取“走动式”管理，勤倾听、勤调研，平常多到教室、办公室走走，及时与教师沟通想法，认真吸纳好的意见建议，了解教师和学科组工作上遇到的的矛盾和困难，想方设法及时解决，为学科在“减时增效”的工作上，做好教学工作的服务员。对于教师间出现的一些矛盾要及时化解，并注意发展并维持与学生、教师、家长的积极关系，做好学校与家长之间的沟通，凝聚合力，努力建立和谐的人际关系，营造一个温馨的人文环境，确保教师始终保持奋发向上的精神追求、激情燃烧的工作状态。对学科教学质量的推进要给予充分的关注，坚持“通过数据看问题”，“透过数据看变化”，“依据数据看发展”的质量分析思路。重视学科团队的整体捆绑式评价，带领教师攻坚克难，善于制定整体科学的教学活动安排，让教师沿着既定的轨道和目标有序推进。
同时我们还按市、区教育局培训计划，积级安排有关校领导及中层干部参加各级各类培训，提高政治素养和业务领导能力。
三、建立机制，规范运作，努力形成以人才培养为目标的长效机制
学校积极开展形式多样的师德教育，通过各种途径吸引教师关注教育、投身教育，让教师了解当前的教育热点、教学动态，让教师把专业的提高与自身的利益联系起来，让教师看到美好的教育发展形势背后对教育、对教师提出的更高要求，让教师认识到绩效工资改革后不断上升的待遇将会吸引更多的人才，人才济济必然引起竞争，要使自己立于不败之地，教师必须增强自己、完善自己，改进课堂，不断提升专业水平。而要提升专业水平，读书必不可少。问渠那得清如许？为有源头活水来。教师专业化成长的这条清渠就需要各类教育专著、教学杂志以及各种引发人们积极思考的书籍这些清水不断浸润滋养才能充满活力。鼓励教师积极参与读书活动，我们尝试“指向性阅读”，每学期由学校指定阅读一本理论书籍，让老师们站上一定的高度，然后交流心得，在一定理论高度的引领下联系实际工作进行探讨，有所思、有所悟；我们进行“专题化阅读”，激励老师自己选定读书专题，进行文本阅读、网络搜索、报刊摘记，明确自己的专题研究方向，有所感、有所得。除此之外，我们每周都发一篇校长推荐的短小精悍而又颇有启迪的文章供全体教师学习、评议，其乐无比。当然，学校的阅读吧也不闲置，随时恭候每一位老师忙里偷闲，光顾一番。从教育资讯到教学案例；从天文地理到时事聚焦；从经典名著到艺术驿站……各种书刊包罗万象，大家可以各取所需，在阅读中提升自己，在工作中锤炼自己，有效提高教师人文素养、塑造教师人格魅力。
要办好学校，必须充分调动广大教师的积极性和创造性。如果对教师的限制太多、过严，就会挫伤他们工作的积极性，扼杀他们的创造力。因此，我校结合学校自己的特点，制定了切合学校实际的基本要求和做法：一是从“要我”走向“我要”为主的管理；二是从“他律”走向“自律”为主的管理；三是从“分工”走向“合作”为主的管理。这三个方面是一所学校管理的整体，从“要我”走向“我要”是前提，是人的角色定位和需求主体的转变；从“他律”走向“自律”是关键，是被动到主动、主体意识到主体行为的具体体现；从“分工”走向“合作”是发展，是个体劳动走向团队合作、传统管理走向现代管理的必然要求。
在学校“人”的发展中，我们并没有忽视对自身的要求和制度的规范。我们就学校的自我管理的实施，组织了专题学习班，通过“干部修政德；教师修师德；学生修品德”的主体活动，始终保持干部队伍的德才兼备。
正如朱永新教授所说：教育最重要的任务是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。要实现教育这一终极目标，就需要我们每一位教师的人性、人格、人生都日益完善并趋于完美。而锤炼教师，就需要每一位校长有效发挥影响力、提高领导力、提升校园软实力，以发展的目标鼓励人，以有效的教育塑造人，以高尚的品格感染人，以满腔的热情温暖人，以实际行动凝聚人。
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