构建“以学为主 以导促学”的课堂教学结构
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作者: 张 莹 周同俊
1 问题的提出
众所周知，新课改引发了教育理念、教学结构以及教师角色行为等的一系列变化。新课改的目标突出了培养人才要适应时代需要的人这一本体功能。我们语文教师要运用新理念，立足实施素质教育，彻底摈弃陈旧的教学方式，构建“以学为主以导促学”的课堂教学结构。用以实现语文教学真正意义上的致力于学生的素质培养和发展，让学生真正成为语文学习的主人。
“以学为主”有两层意义：一是以学生为主体，二是以学生自学为主。“以导促学”中的“导”是教师的引导、指导。“促学”是通过教师之“导”去促进学生对知识的理解，促进其可持续发展。“导”是手段，“学”是目的。“以学为主”的落实，关键要看“导”怎样助“学”。
2 充分发挥“导”的功能
新课标指出：学生是学习的主体，教师是课堂的主导者。诚然这一核心内容要求教师必须把课堂学习的主动权交给学生，让学生主动学习、实践、思考，教师有针对性地对学生实施引导教育，让课堂成为学生活动的阵地。小学生由于受知识水平、学习方法、阅历视野等方面因素的制约，自主学习自然存在可知的和不可知的难度，那么这就需要教师适时适当地引导和指导，才可达成学生的学习目标，那么教师又该怎样去“导”呢?
2.1 “导”有目标。新课改赋予语文课堂教学的主旋律。这应该是学生自学为主，教师变“教”为“导”。我觉得首先“导”应有明确的目标。有了目标才能减少教学过程中的盲目性和随意性。教师备课要吃透教材和学生。明确教学目标、教学重难点，然后才能去运筹达成目标的有序有效的步骤。
2.2 “导”有针对性。在教学中，教师的“导”要有针对性。作为主导者应参与到学生当中，认真倾听学生的发言；发现学困或思维受阻时及时点拨。这正如农民为稻田放水，哪里流水受阻，就在哪里清除其阻碍，这就是“导”的机遇和功能。久而久之，学生的知识、能力、学习方法、思维品质等会在教师的引导之下登上一个个“台阶”，获得成功。
2.3 “导”有艺术。《史记.孙子吴起列传》云：“善战者因其势而利导之”。这是成语“因势利导”的源头。在小语教学中，教师能否“因势利导”，将直接影响“导”之效果。“导”之愈“善”，其“效”愈佳。这就需要教师审其势而“导”之。
2.3.1 在新课伊始时“导”。教学《永远的白衣战士》一课时，教师可以严肃的表情、缓慢而低沉的语调对学生导入：“二00三年底，非典疫情在我国部分地区肆虐蔓延，由于许许多多的白衣战士凭借临危不惧、勇于奉献的精神(情感趋于高亢)，把一个一个非典患者从死神手中夺了回来。广州中医院二沙岛分院护士长叶欣就是众多英雄的典型代表。在当时的网络上，人们为纪念这位英雄，开设了网络纪念馆。网上有这样一段，我给同学们朗诵一下――轻轻的你走了，留下的是沉甸甸的悲痛；慢慢的，你倒下了，树立起来的是人们对你的敬重。为人、为妻、为母，责任虽重，而白衣战士的职责却胜过自己的生命……”这样的“导”，一下子把学生的心抓住了，把学生带人情境，焉有不“促进”学习之理。
2.3.2 于教学重点处“导”。学生乘兴而来，而又渐入佳境时，精聚而神会，如果教师抓住教学的重点导之，课堂即现精彩。如教学《最佳路径》时，教师如果抓住“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么会被评为最佳设计?”这个重点问题与学生合作探究，引导学生开展讨论，然后教师抓住学生不同视角的见解加以归纳：①格罗培斯追求完美，先后易稿50多次仍不中意，最后让大家去创造去选择。②游人走出的路趋于自然，也方便径捷。③这样的路是众多人的思维创造出来的。④设计人文化，给游客自由，顺乎民意与自然。教师之“导”必然促进学生对课文内涵的理解。
2.3.3 在疑难处“导”。在教学《三顾茅庐》时，我提出：刘关张三兄弟前两次拜见诸葛亮，而诸葛亮避而不见，他是“摆架子”吗?是诸葛亮故意考验刘备吗?问题一经提出，少数学生在窃窃私语，有的则用期待的眼神看着我。我抓住契机，引导学生读课文，然后联系诸葛亮的个性特点展开讨论，再由大家说说自己的看法。
最后我总结道：诸葛亮学识渊博，知天文，晓地理，是个人才，刘备因惜才而尊重人才，三顾茅庐，足以见其诚。诸葛亮被刘备之诚打动了，出山辅佐刘备也就水到渠成，情理之中了。刚才大家的讨论都极有个性，思维活跃，对问题的理解具有创造性。
可见，在疑难处导之，课堂学习的氛围绝对浓厚盎然；促进学习便在不言之中!
2.3.4 在精读中“导”。在精读课文时，教师应善于设置利于促进学生学习的疑障，让其在阅读中释疑排障。如教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，教师可从宋庆龄为什么舍不得这两棵樟树?人们前来瞻仰其故居，为何爱在这两棵樟树前留影纪念?从表面上看，这两个问题当属浅层次的问题。此时教师应顺势把这种合作探究引向深入。教师可引导学生把“樟树――故居――主人(宋庆龄)”连缀起来思考。看看樟树的品质与宋庆龄的可贵品质的相似点的本质何在?这个问题的提出，有一定的深度和梯度，当然也有难度，但是，这个问题足可使学生的探究心理得以激发和挖掘，无疑会对课文的学习起到“事半功倍”之促进作用。
3 切实保证“学”的质量
课堂教学以学生为主体，以学生自主学习为主，这是在教师指导下学生富有个性的学习、探究和获取知识的过程。因此，保证“学”的质量是至关重要的。
3.1 保证学生自主学习的时间。在有限的40分钟的课堂学习中，如何高效地发掘学生的思维，培养其语文素养?这也是长期困扰教师的一个棘手问题。目前的课堂教学常出现这样一种情况：教师提出自学要求，布置学生看书，分小组交流，可眨眼工夫教师就开始讲了，学生根本无法细看、静思，小组也没法合作探究。课堂教学的大部分时间还是被教师的讲占去了。学生自主学习和活动以及练习的时间相应不足，这与新课标的要求――让学生成为学习的主人，将课堂的时间还给学生，保证学生在课堂上有充分的活动时间的初衷是相悖的。当然，一味延长自学时间来提高效益也不足取，因为课堂40分钟是有限的，自学时间过长，学生毫无紧迫感，思维呆滞，动作迟缓，注意力分散。若教师能根据内容的多少、难易以及学生的实际学习能力，合理调配自学时间，则能激发其精神集中，加强记忆，使阅读效益明显提高。如在教学《烟台的海》这一课时，我精心设计问题，把课文内容列成表格，让学生在规定的时间内自学课文，小组讨论共同完成表格，这样，学生思想集中，有紧迫感，保证了自学效果。
3.2 鼓励学生大胆质疑。“学贵有疑”，要培养学生的自主学习能力，首先应把问的权利还给学生，要鼓励学生问，教会学生问，培养学生主动问的习惯。
在教学过程中，教师要着眼于培养学生发现问题，探讨问题的意识，引导学生发现问题。分析问题，解决问题，进而能提出有价值的问题，在问题的驱使下进入学习。在探讨中发展理性思维和批判意识。在学生学习的过程中，教师要行间巡视，规范学生学习行为，发现学生学习中遇到的问题，发现学习有困难的学生，要督促学生互教，通过“兵教兵”的方式解决自学中出现的问题，这样一来，可促进不同学生的层次学习提高，当然，在学生“互教”中，教师要做好引导、服务、帮助、组织等工作，使“互教”工作富有实效。经过长期的指导和训练，学生学会了质疑，并明白遇问题时决不能似是而非，不懂装懂。
3.3 调动学生的学习热情。在课堂教学中，教师如能调动学生的学习热情，使学生愿意学，喜欢学，则能达到事半功倍的效果，从而体现教师的主导作用。
欲使语文教学让学生受到情的感染，理的启示，教师首先要倾注自己的热情。进入角色，要深刻体味教材的内容，将无声的语言文字绘声绘色地描绘出来，在学生面前展示一幅绚丽多彩的画面，再现那动人的故事情节和人物形象，以此吸引学生，启发学生想象和思维用以引起情感共鸣。其次，教师要真诚地热爱、关心每一个学生，特别是那些所谓的学困生，更要尊重、理解和信任他们，激起他们的上进心、自尊心、荣誉感，让他们不断获得成功的喜悦。从而提高他们的学习热情。
总之，在“以学为主以导促学”的教学进程中，既要充分发挥教师“导”的功能，又要切实保证学生“学”的质量，学生才可成为真正意义上学习的主人，自学能力、语文素养得以培养与提高。
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