实用性手语学习方法简析
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作者: 黄翠兰
【摘要】 本文从手语为什么具有实用性，探索实用性手语学习的必要性、如何进行实用性手语学习，学习实用性手语局限性四个方面论述了学习实用性手语的方法和途径。
【关键词】 实用性手语；手语故事；手语歌曲；创造手语
手语是聋人和健全人、聋人和聋人之间交流的工具，如何学好这一门技能课，练好这一项基本功，不仅仅是我们特师生的责任，而且也可以说是我们生活中每个人都应该了解的一门知识，那么我们怎么样才能学到更实用的手语，对于我们特师这样的学校，这样的学生该从哪些方面去学习，多年的手语教学，我积累一些学习的方法，整理出来，与各位同仁商榷。
1 探索实用性手语的必要性
1.1 展开研究性学习：在手语这门学科中，研究性学习我认为是这样的，带领学生展开对手语理论的研究，作为未来的特教专家门，有能力也有头脑展开这方面的研究性学习，这是我对我们特师的学生提出的更高的要求，给他们提出的学习指针，带学生去想，去探索，我想会有新的收获。
1.2 进行理性学习：过去的学习，停留在对手语的感性学习上，刚开始同学们对手语很神秘，学习手语抱着一颗很激动的心情，因此手语课上同学们表现的很积极，很兴奋；后来同学们感到手语原来与生活紧密相连，手势来自于生活，适用于生活，有了较长时间的感知手语，同学们打的越来越好，越来越成熟，回过头来再进行学习手语，对手语展开精雕细琢，精心地刻画每个动作时，自然而然地上升到一个理性学习的阶段，在教师这样的引导下，引发了同学们的新思考。
1.3 努力和聋校聋童手语接轨：到过聋校的学生回来都会反应到这样一个问题，我们为什么看不懂聋生的手语呢？原因大体有这两个方面：一方面聋生手语所表达的方式有自身的特点，和我们汉语的词序不太一样，另一方面我们接触的聋生较少，在学校里学习中国手语切入聋生生活实际少一些，聋生的手语和中国手语的规范性相差很远，因此许多教育专家提倡在聋校开设中国手语，让聋生也学习中国手语，规范聋生手语，可见我们要看懂聋生的手语必需要有适应的时间，我们不能因为看不懂他们的手语，就打出颠三倒四的手语来，是我们去统一聋生的手语，让他们回归到社会来，而不是让聋生把我们给教育成一个聋人了，这是同学们学习和认识上的一个误区，必须要改正过来，才能学好手语。
2 如何展开实用性手语学习
2.1 用手语讲儿童故事。配合我校十项基本功过关，在特师生掌握了一定数量的手语词汇以后，让他们用手语讲些简单的儿童故事，用手语配合面部表情，身体语言生动形象地描绘故事，让聋人通过看手语能够了解故事的内容。手势的表达要符合儿童故事的要求，手势动作要清晰、精练、准确、速度适中，手语、口语充分结合起来，同时要求同学们注意显示口形，让聋人能看到自己的口形。
2.2 用手语唱歌。这种练习方法也是同学们非常喜欢做的练习，每周一首手语歌曲，丰富了学生手语课堂，也调动了大家学手语的积极性，用手语唱歌，要受到歌曲旋律的控制，边唱边打，要使聋人感受到音乐的旋律美，同时通过歌词了解歌曲的主要内容，但是又不可能把歌词逐一进行翻译，因此这里就会考虑歌词的删减问题，可按照歌曲的节奏适当保留歌词的主要意思，不要把每个词语都打出来，这是用手语唱歌比较难的一个环节，练习做的多了，同学们这种能力自然也就增强了。
2.3 用手语表演情境剧。可以用手语将生活中的情境进行排演，要假设出各种情境的存在，几个人充当表演角色，展开情境对话，让聋人能够通过手语知道发生了什么事情，事情的经过、发展、过程、结果是什么，比如聋校许多老师喜欢把讲过的课文用表演的方法，让聋生进行表演，检查聋生是否理解了课文内容，我在高段二年级的手语训练中，为了更好地训练他们手语的表达能力，锻炼学生用口语主宰手语的习惯，也让他们自编自演了不少情境剧，大大地提高了同学们学习的积极性。
2.4 培养创造手语的能力。创造手语能力是我们专业水平提高的一个标志，补充《中国手语》书中没有选入的手语词语，《中国手语》现有词汇5586个，而我们汉语中常用词汇是一万多条，想要用手语把我们的常用汉语表达出来，还需要补充很多手语词汇。
2.5 用手语从事翻译工作。从事手语翻译，是比较严肃而庄重的工作，同学们也经常在学校升旗活动中，文艺节目的主持中，和聋校联谊会等等活动中从事手语翻译工作，这就要求学生能够迅速准确地把听到的看到的汉语翻译成手语，如果有聋人参与也要能迅速准确理解聋人的手语和口型，将其准确、恰当地译成汉语。
手语翻译工作涉及到社会各个方面，尊重聋人意愿，准确无误，尊重事实，是对手语翻译者最基本的要求，特别是公检法机关的翻译工作，绝对不能掺杂自己的个人观点，不能漏翻相关内容，这也是翻译工作者的职业道德。同时尽量使用规范化手语，多看《中国手语》工具书，这样会把翻译工作做的更好。
3 展开实用性手语学习的局限性
3.1 理论的局限性：特殊教育的对象少，研究特殊教育的人也少，能够用来指导特殊教育教学的理论也少，但是任何一门学科都不能没有理论的指导，手语作为一门技能课也应该有一定的理论来指导，这些理论只能靠我们点滴积累，在教学中我采取边运用边积累的方法，同时展开和学生交流，听取他们的意见，看看他们的反应是什么，在用的过程中不断地来补充更新完美。
3.2 办学条件的局限性：许多省市的特师学校地理位置偏僻,信息封闭,和全省特殊小学相距较远,见习实习工作难以开展, 办学的参照物是普通师范，国家教委对于各省这样的学校的管理也是鞭长莫及，这样一来,我们特师学校的老师会有好多困惑,常常感觉到自己在闭门造车；特师生对口竟争上岗的机会比较少，各省特小并不少，但是接受特师生就业的门相对来说关的比较紧，造成了特师学生学习上没目标，为了就业，不得不一颗红心多种准备，这样一来，我们老师也会经常问自己，是把学生培养成特小的老师，还是普小的老师呢？教师上课的困惑自然而然地摆在面前了。
当然为了更好地学好手语，用好手语，不能考虑我们什么时候要用到，特别是我们师范院校的学生正是知识的储备时期，学到的知识随时随地都会用到，要把目光放的远一些，把自己就业的软件准备好了，成功的机会更多。
参考文献
[1] 中国特殊教育 2005．2
[2] 潘一．特殊教育学基础．北京：高等教育出版社2006
收稿日期：2008-4-17
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