浅谈三表本科学生外语自主学习能力的培养策略

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　　内容摘要:本文旨在对三表本科大学生自主学习英语能力进行分析比较和研究,选择本校全部50名三表本科一年级学生为研究对象,采用自行设计的自主学习状况调查问卷为研究工具,研究发现三表本科学生自主学习能力综合平均水平低,因此,高校教育者不容忽视三表本科学生自主学习能力的培养。
　　关键词:三表本科;英语教学;自主学习能力
　　中图分类号:G623.31
　　文献标识码:A
　　
　　所谓自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。从外语学习的角度来讲,自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力,直至掌握这门外语。
　　部分大学生由于其高考入学分数略低于统招学生并因此支付较高的学费而被称为三表学生。绝大多数的三表学生的英语基础不好,因此他们在大学英语的学习过程中遇到了极大的困难。
　　通过分析三表学生的性格特点、地域特点以及文化和语言教学的密切关系,为了培养三表学生自主学习英语的能力,教师可以通过激发学生的学习动机、进行学习策略训练、营造良好课内外学习氛围等多种手段,积极挖掘、培养学生的学习自主性,使其真正成为独立的学习主体。
　　
　　一、激发动机,培养自信
　　
　　学习动机与学习结果有直接的联系。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求,这种动机就能把学生的积极性充分调动起来,从而使其持久地投人探索活动。因此,我们可以说,“学生的英语学习动机是直接推动其进行英语学习的内部动因”。
　　在英语教学中,教师要根据三表学生的心理特点和思维发展规律,采取多种教学形式,积极创设问题情境。这样既可以引起他们的学习兴趣,并在兴趣的激励下形成探究动机,又可以使他们置身于一种探索过程中,促使其产生对新知识的需要。另外,教师在教学活动的设计时应注意,当教学活动略高于学生的语言水平时,能更有效地激发学生的内在动机和积极参与的愿望,从而自主地进行学习。教师还应帮助学生树立自尊、自信。很多三表的同学由于成绩不好,对学习失去了信心,不再那么相信自己,所以培养他们的对学好英语的自信至关重要,要让他们相信努力就会有结果,让他们有决心付出努力;不论自己的英语基础是好是坏,都有能力管理好自己的学习。自尊和自信可以产生责任感和独立感,促使学习者为自己的学习承担责任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我认知上的,明白自己的认知特点是理性还是感性,场依赖型还是场独立型,视觉型还是听觉型等,学生就不会盲从和模仿别人,而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法,取得事半功倍的效果。
　　
　　二、改变教法,指导学法
　　
　　达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼,不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法和学习方法,使学生真正成为学习的主人。
　　教师应改变教育教学理念,改变过去以教师为中心的教学方式,向以学生为中心的教学模式转变。教师不再是知识的灌输者,而是担负起更多的职能。教师应当是教学活动的导演、指挥者、组织者和参与者、给学生提供便利的人,他的工作任务是把学生引入知识的大门,使学生成为真正意义上的自主学习者。自主学习不是自习,不是放任自流,对教师的要求不是降低了,而是提高了。
　　作为教师,要努力营造良好的课堂教学氛围,良好的教学氛围是一种教育情境和精神氛围,有利于培养学生积极的情感,是学生成长的心理需求和情感需求。
　　此外,教师要积极帮助学生制定学习计划。调查表明,三表学生学习效果不佳的重要原因之一就是他们的学习目标不明确。因此,教师应帮助学生结合自己的特点开制订自己的长、短期目标。在制订目标的过程中,既要考虑学生的全面发展,也要注意发展学生的个性特点,充分挖掘其潜能。指导学生使用工具书、图书馆、互联网等资源获取信息;向学生介绍遗忘规律,帮助他们掌握复习的最佳肘机等。
　　
　　三、适时反思、灵活调整
　　
　　我们许多学生的学习过程中没有自我反思、评价这一环节,他们只是被动地跟着教师的教学程序走,被动地接受教师的监督和检查,而从未把自己当作自己学习的观察者,监督者,评判者和操纵者,这就需要教师引导、帮助他们培养这种能力。
　　反思首先涉及自我判断的过程,包括自我评价和归因分析。自我评价指对学习结果是否与预期的目标一致以及对学习结果的重要性的评判,归因分析是指对造成既定学习结果的原因进行分析,如较差的学习成绩是因为能力有限还是因为努力不够造成的,等等。评价可从学习的质量、数量、速度等几个方面进行,比如写学习日记,阶段总结,自我报告等,教师只需帮助他们弄清楚用哪些标准来评价自己的学习。
　　自主学习本质上是一种自我调节的学习,亦即个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程,对英语学习而言,指“学习者不停地根据系统内外因素的变化来调整观念和方法,使各因素之间的关系处于最佳协调状态,使学习英语的潜在能力全部发挥出来”。语言学习系统是开放的,动态的,在不同的时期,学习的重点和难点是不一样的,学习策略也应随情况的变化而变化,所以,“调控”是策略系统良好运作,取得良好学习效果的关键。在学生不能做到适时、自觉进行策略调整时,教师可加以提醒、点拨,或亲自进行调控,随后逐渐放手,只对学生的自我调节进行监督,作出鼓励性、形成性评价即可。
　　自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标,也是我国当前大学英语教学改革的一个重要目标,教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。我们的培养目标是让学生能够在未来的非教学环境中自主地学习其职业和生活所需要的外语知识和技能,因此对三表学生外语自主学习能力的培养尤为重要,教育者们要努力提高学生的英语水平、增强其文化敏感度、激发其英语学习的兴趣、培养其学习自主性。
　　培养学生的自主学习能力,让学生主动的学习,是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视,并不断地进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展。
　　
　　参考文献:
　　[1]庞维国.“自主学习”学与教的原理和策略.华东师范大学出版社,2002
　　[2]顾明远.留给学生自主学习的空间,北京教育出版社,2000,5
　　[3]佐藤正夫.教学论原理[M].人民教育出版社,1996,8

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